用“腳板”思考的改革者——訪恩施市小渡船民族中學(xué)校長(zhǎng)劉本洲

◎/本刊記者 肖昌斌

在恩施市小渡船民族中學(xué)網(wǎng)站的首頁(yè)，校長(zhǎng)劉本洲寫(xiě)下這樣一段話放在醒目位置：一個(gè)人、一個(gè)單位、一個(gè)城市、一個(gè)民族是需要一種精神、理想和激情的。小渡船中學(xué)老師的血液里面有著改革的基因，身體中蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的活力！我們要努力營(yíng)造一種人人思考改革、人人擁護(hù)改革、人人參與改革、人人分享改革成效和成果的氛圍，爭(zhēng)當(dāng)初中教育改革的排頭兵、窗口校——瞄準(zhǔn)一流學(xué)校，搶先發(fā)展，一“改”成名，把我們的老師“改”進(jìn)名師的行列，把我們的學(xué)校“改”進(jìn)名校的行列！

2010年9月從恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)調(diào)任小渡船民族中學(xué)校長(zhǎng)的劉本洲坦誠(chéng)地告訴記者：“在中考的壓力下，怕改革的思想使初中教育教學(xué)改革相對(duì)滯后。這段文字就是小渡船民族中學(xué)新一輪發(fā)展的宣言。”近一年的改革，小渡船民族中學(xué)初見(jiàn)成效。教師們的教育觀念變了，教學(xué)的模式變了，質(zhì)量提高的方式變了，他們因改革而擔(dān)心的中考質(zhì)量也變了——2011年中考，小渡船民族中學(xué)創(chuàng)出了歷史最好成績(jī)。

1992年，尚不滿21歲的劉本洲就開(kāi)始先后擔(dān)任農(nóng)村初中副校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)和中心學(xué)校校長(zhǎng)，2005年8月由龍鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)調(diào)任恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，一年前，擔(dān)任恩施市小渡船民族中學(xué)校長(zhǎng)。劉本洲將他和他的團(tuán)隊(duì)取得的一切成果歸因于改革，他深信“小改革小發(fā)展，大改革大發(fā)展，不改革不發(fā)展”。

作為教師，同事們稱他是教改的旗手，所任教的初中化學(xué)、物理考試成績(jī)連年位居全市前列，優(yōu)質(zhì)課榮獲全州第一名，曾多次在市、州、省作典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言。作為校長(zhǎng)，同事們稱他是勇立潮頭的領(lǐng)頭雁，在龍鳳小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)他帶領(lǐng)全體教師創(chuàng)新教師培訓(xùn)和校本教研，得到教育部和教育廳的充分肯定；擔(dān)任龍鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，一度使龍鳳鎮(zhèn)教育享譽(yù)全國(guó)；擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)后更是高舉“文化潤(rùn)校”和“科研興校”的大旗，通過(guò)短短五年時(shí)間，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為湖北省有影響力的實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一。

劉本洲說(shuō)：“改革不能做口頭的巨人，行動(dòng)的矮子。教育教學(xué)改革要在實(shí)踐中總結(jié)、反思。”他是一位用“腳板”思考的改革者，走到哪里，改到哪里。

2005年，位于恩施州府北郊18公里處的龍鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)在全省乃至全國(guó)出名了。在空中課堂、遠(yuǎn)程教育還是新鮮事物的時(shí)候，這里的14個(gè)教學(xué)班、48位教職工、898名學(xué)生已經(jīng)全部用上了遠(yuǎn)程教育資源，而讓這個(gè)占地15888平方米的校園一度成為教育界焦點(diǎn)的人物就是劉本洲。讓80%的沒(méi)接觸過(guò)電腦的教師和60%的老齡教師能夠熟練操作電腦，在當(dāng)時(shí)的龍鳳小學(xué)，有人甚至認(rèn)為劉本洲是異想天開(kāi)。劉本洲說(shuō)，他當(dāng)時(shí)真正的“異想天開(kāi)”沒(méi)敢在會(huì)上講，要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，進(jìn)行教育觀念的革命：教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

到了恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，劉本洲構(gòu)建“大開(kāi)放”學(xué)校教育格局，舉行了“教育教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)。一周之內(nèi)，學(xué)校面向?qū)W生家長(zhǎng)及社會(huì)全面敞開(kāi)了課堂、超市、食堂及所有部門(mén)的大門(mén)。2500多名學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)教室，為學(xué)校教育教學(xué)改革、強(qiáng)化內(nèi)部管理，紛紛提出意見(jiàn)和建議。面對(duì)媒體記者，劉本洲如此闡述“大開(kāi)放”的概念：“我們的‘大開(kāi)放’，是分層次展開(kāi)的。其核心是課堂開(kāi)放，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，并為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子功課提供借鑒。第二層次的開(kāi)放，是學(xué)校內(nèi)部管理的開(kāi)放。家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，可以深入到學(xué)校所有管理部門(mén)、后勤服務(wù)部門(mén)。我們要求各部門(mén)工作人員，必須熱情接待每一位家長(zhǎng)，解答家長(zhǎng)的每一個(gè)疑問(wèn)，記錄家長(zhǎng)的每一條建議。第三層次的開(kāi)放，則是教師、家長(zhǎng)溝通平臺(tái)的開(kāi)放。雖然我們以前多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但受各種因素限制，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解不夠全面，家長(zhǎng)和教師溝通得不夠深入。這種學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的‘大開(kāi)放’的素質(zhì)教育新格局，通過(guò)展示學(xué)校的內(nèi)部管理、服務(wù)學(xué)生的理念，展示學(xué)校教師的風(fēng)采和教學(xué)方法，促進(jìn)了家長(zhǎng)、教師的溝通和理解，使雙方意見(jiàn)更一致，在教育孩子問(wèn)題上形成一種強(qiáng)大的合力。同時(shí)，也有利于學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)管理，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，并充分調(diào)用了家長(zhǎng)這一重要教育資源，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督呼吁作用，形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良好社會(huì)氛圍。”

自2009年秋季開(kāi)始，劉本洲率先在全市中小學(xué)致力于建設(shè)高效課堂，打造幸福教育。把“有效導(dǎo)學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)改革的重心，努力建設(shè)“快樂(lè)課堂”，著力提高課堂教學(xué)的效率和效益。

“實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)是全州的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為什么改革力度不減反增？”面對(duì)記者的提問(wèn)，劉本洲說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全州的窗口學(xué)校，應(yīng)該進(jìn)行教育改革的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是教學(xué)改革的窗口。”

6年后，再次進(jìn)入初中的劉本洲帶到小渡船民族中學(xué)的不只是改革的激情，還有淡淡的憂傷和無(wú)畏的決心。他說(shuō)，沒(méi)想到初中教學(xué)還停留在數(shù)年前的狀態(tài)；沒(méi)想到初中的教學(xué)改革比想像的還要艱難。

從走進(jìn)小渡船民族中學(xué)的第一天起，劉本洲就著手解放教師思想，更新教育理念。“分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)只能是教育的副產(chǎn)品，學(xué)生素質(zhì)的全面提高才是教育的主業(yè)。學(xué)校最根本的生命意義是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的目的不應(yīng)該是單一的傳授知識(shí)，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方。學(xué)校中學(xué)生、教師都要得到發(fā)展，其中學(xué)生的發(fā)展必須是擺在第一位的，任何人的發(fā)展都不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)（如具有表演性質(zhì)的課或片面追求升學(xué)率得到的某種認(rèn)可）。”這段話，劉本洲在很多場(chǎng)合都講過(guò)，但面對(duì)小渡船民族中學(xué)教師們懷疑的目光講這段話時(shí)，劉本洲感到了全所未有的壓力。

為了轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，他在學(xué)習(xí)研究杜郎口中學(xué)、兗州一中、昌樂(lè)二中和成都蒲江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地提出了“361”快樂(lè)高效課堂教學(xué)流程，根據(jù)小渡船民族中學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“學(xué)、教、練”三段式課堂教學(xué)流程，力求讓課堂做到“三個(gè)還給”：還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生自主，還給學(xué)生快樂(lè)；做好“三個(gè)解放”：解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的手，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生感受到“我自主我快樂(lè)”“我參與我快樂(lè)”“我收獲我快樂(lè)”。

為了轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)，劉本洲每年寒暑假都要為全體教師購(gòu)買有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)管理的書(shū)籍，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)。一年來(lái)，先后派出了80多位教師到省內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)組織了20多次高效課堂培訓(xùn)研討。

小渡船民族中學(xué)推出“361”快樂(lè)高效課堂教學(xué)流程和“學(xué)、教、練”三段式課堂教學(xué)流程，劉本洲親自起草了《高效課堂管理方案》和《關(guān)于全面推行高效課堂、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“三項(xiàng)規(guī)定”》，并組織教科室、教務(wù)處制定了《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用規(guī)定》《高效課堂合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》《集體備課制度》，從而保障了高效課堂的順利推進(jìn)。

作為一個(gè)真正的改革者有時(shí)候需要忍受孤獨(dú)。劉本洲用讀書(shū)來(lái)享受這份孤獨(dú)。劉本洲說(shuō)，他不孤獨(dú)，因?yàn)榻逃母锏暮榱鲃?shì)不可擋。■