我的班級(jí)，學(xué)生做主

李啟玲 侯遠(yuǎn)獻(xiàn)

（山東棗莊市山亭區(qū)馮卯教委，山東 棗莊 277214）

素質(zhì)教育的實(shí)施，提倡平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間建立和發(fā)展相互支持與合作、相互信任和依存的師生關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：在許多學(xué)校許多地區(qū)，教育改革往往只重視課堂教學(xué)，而忽略了班級(jí)管理的重構(gòu)，使班級(jí)管理不能和如火如荼的課堂教學(xué)改革同步。這種管理的滯后，嚴(yán)重影響和制約了課堂教學(xué)的改革。為建構(gòu)素質(zhì)教育下新型的班級(jí)管理模式，我曾進(jìn)行了兩年多的摸索，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為：素質(zhì)教改下的班級(jí)管理模式應(yīng)圍繞著尊重、理解、支持開展，讓學(xué)生做主，是一種行之有效的方法。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)的主人。依靠學(xué)生管理班級(jí)能削弱學(xué)生的逆反心理，避免班級(jí)管理中的師生摩擦，增強(qiáng)管理的效果。

一、讓學(xué)生制定班級(jí)制度

以往都是班主任依據(jù)學(xué)校的管理制度制定班規(guī)班約，這種班級(jí)管理模式說到底是班主任強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行，是一種“進(jìn)了我的圈，你就得聽我的”的強(qiáng)制管理模式。這種剛性的管理模式張揚(yáng)的是“服從”，保護(hù)的是班主任的權(quán)利，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。受限于這樣的管理，學(xué)生的個(gè)性特征被扼殺了，鮮活的思想被禁錮了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了“課堂壓抑綜合癥”，任憑任課教師怎么調(diào)度，課堂氣氛總是死氣沉沉，學(xué)生一個(gè)個(gè)老氣橫秋。有些班級(jí)之所以出現(xiàn)課堂上學(xué)生不配合老師活動(dòng)、不舉手回答問題的情況，就是因?yàn)榘嘀魅伟褜W(xué)生管死了。

因此，我認(rèn)為，要想解放課堂，必先解放學(xué)生。于是，我開始在班級(jí)的民主管理上下功夫，在一次班會(huì)上，我讓學(xué)生重新討論制定我班的班規(guī)、班訓(xùn)，把管理權(quán)交給學(xué)生。看到學(xué)生那認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度，看到學(xué)生去說服學(xué)生，我開始相信我的這一做法是正確的。由于班級(jí)制度是學(xué)生制定的，他們心甘情愿地接受執(zhí)行。記憶最深的是關(guān)于早操的紀(jì)律問題，我班在教學(xué)樓的頂層，每次早操都因?yàn)闃菍犹撸詈蟛磐贤侠讲賵?chǎng)上集結(jié)齊。為此，體育老師多次找到我交涉，我班也因此多次被扣過量化分。新班規(guī)制定的第二天，學(xué)生竟然很早就齊刷刷地站到操場(chǎng)上。這件事讓我開始認(rèn)真反省我多年來的班級(jí)管理工作。原先的班級(jí)管理說到底是“以師為本”，班級(jí)管理的主導(dǎo)者是班主任，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系。這一下子就把老師和學(xué)生放到了兩個(gè)對(duì)立的層面上去，班主任不是和學(xué)生站在一起共同把班級(jí)工作做好，而是千方百計(jì)去“制住”學(xué)生。這樣一來，學(xué)生對(duì)班規(guī)制度就理解不了、接受不了，班級(jí)里犯錯(cuò)誤的多了，和老師頂撞的多了，班級(jí)管理往往是越管越亂，越管學(xué)生和老師的距離越遠(yuǎn)。造成這種現(xiàn)狀的原因是教師忽略了學(xué)生的尊重需求，忽略了學(xué)生的個(gè)體感受。十幾歲的孩子正是個(gè)性張揚(yáng)的年齡，他們還不能全方位多角度地理解事物，但卻會(huì)時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出不茍同、不認(rèn)可的個(gè)性來。所以要解決這個(gè)問題，首先得轉(zhuǎn)變班級(jí)管理者的角色定位，讓全體學(xué)生人人都是管理者，人人參與管理。這之后，每接一個(gè)新班，我都放手讓學(xué)生去確定班級(jí)發(fā)展方向，給自己的班級(jí)定位。每次班會(huì)，我只是把班里存在的問題提出來，讓學(xué)生去討論對(duì)策，新的班規(guī)就這樣制定出來了。時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)，這種討論本身也是一種教育，個(gè)別意見相左的同學(xué)，在討論中往往被同學(xué)們說服了；即使有的持保留個(gè)人意見，但畢竟是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的，接受起來也比接受老師的規(guī)定要容易的多，因?yàn)椋救司蜕钤谶@個(gè)大集體中，他們明白集體的原則就是少數(shù)服從多數(shù)。

當(dāng)然，讓學(xué)生討論班級(jí)管理制度，不是無原則的放手，教師要把握好方向。有時(shí)有些上級(jí)主管部門或者學(xué)校的制度要求，學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同，這時(shí)候，我就要先引導(dǎo)教育他們，等他們理解了、明白了、認(rèn)同了，再讓他們?nèi)ビ懻摗Ｓ袝r(shí)班級(jí)出現(xiàn)的問題，同學(xué)們可能看法不一，我也放手讓學(xué)生去辯論，真理越辯越明。有一年，學(xué)校規(guī)定，畢業(yè)班的學(xué)生中午課間操時(shí)間都要參加1000米的長(zhǎng)跑。我班幾乎所有學(xué)生都反對(duì)，認(rèn)為畢業(yè)班面臨著升學(xué)考試，時(shí)間緊迫，參加長(zhǎng)跑純粹是浪費(fèi)時(shí)間，竟然要集體罷跑。我知道這件事情后就在班級(jí)展開了“身體健康”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”的大辯論，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。在辯論的過程中，全體同學(xué)都受到了一次思想教育，深刻地認(rèn)識(shí)到好體質(zhì)是好成績(jī)的前提。從此以后，我班所有同學(xué)都主動(dòng)熱情地去參加課間長(zhǎng)跑，而其他班級(jí)，盡管班主任作了強(qiáng)硬的規(guī)定，但每次都有不少人借故不去參加長(zhǎng)跑，即使去了，也跑不到一圈就下來了。

二、讓學(xué)生自己給自己開班會(huì)

班會(huì)是班級(jí)管理的總抓手，也是思想教育的主陣地。每周一次的班會(huì)，班主任都忙得不亦樂乎，既要總結(jié)得失、表?yè)P(yáng)先進(jìn)批評(píng)落后，又要安排下周工作，布置學(xué)校的活動(dòng)任務(wù)。一節(jié)課下來，只講得口干舌燥嗓子冒火，可看看下面的學(xué)生，或低著頭看書，或埋頭做題，把老師的話都當(dāng)成了過耳風(fēng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這樣的班會(huì)就畏之若虎，參加班會(huì)成了他們最頭疼的事，盡管每次班會(huì)班主任都挖空心思準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我想班會(huì)是不是也“還”給同學(xué)們呢？

再經(jīng)過精心的準(zhǔn)備后，我把所有的班干部召集到我的辦公室，要他們按照自己的分工，對(duì)上一周班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)。班會(huì)上，我坐到了班級(jí)最后一排的位置上，讓班干部輪流上臺(tái)通報(bào)上周班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面的情況，在同學(xué)們?nèi)媪私獍嗉?jí)存在的問題后，由班長(zhǎng)主持，開展“班級(jí)管理之我見”的自由發(fā)言。同學(xué)們一個(gè)個(gè)暢所欲言，從不同的角度分析失誤的原因，提出自己對(duì)班級(jí)管理的真知灼見，對(duì)違紀(jì)落后同學(xué)，批評(píng)起來毫不留情。我注意到那些違紀(jì)的學(xué)生往往在同學(xué)們的批評(píng)中低下頭來。這讓我感慨萬分：班級(jí)本來就是學(xué)生的班級(jí)，我這個(gè)班主任怎么竟當(dāng)成了不受喜歡的婆婆了。想想以前的那些苦那些累，是功也？是過也？想明白了這一點(diǎn)，我頓覺一身輕松。

班會(huì)結(jié)束時(shí)，班長(zhǎng)開始對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)，把同學(xué)討論好的內(nèi)容寫進(jìn)新班規(guī)里，我則坐在那里認(rèn)真總結(jié)自己的感悟、心得……

這種學(xué)生開班會(huì)的模式重構(gòu)了一種民主、和諧的班級(jí)管理模式，真正讓學(xué)生成了管理者、被管理者，這極大地調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性，使他們?cè)趨⑴c管理中樹立了主人的意識(shí)，在被約束管理中體驗(yàn)集體的力量，這種角色的互變和統(tǒng)一，促進(jìn)了每一位同學(xué)思想行為的自律，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，使每一位學(xué)生都在自我矯正中走上了自我約束、自我發(fā)展的道路。我想這才是真正的管理育人。

三、讓學(xué)生管理學(xué)生

在嘗到了班級(jí)學(xué)生自治的甜頭之后，我開始琢磨讓學(xué)生去管理學(xué)生。其實(shí)，在以往的班級(jí)管理中，我們也是一直在用學(xué)生管理學(xué)生，那些班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等，不都是管理學(xué)生的嗎？只不過，他們?cè)诠芾碇惺艿桨嘀魅蔚募s束太多，不能獨(dú)立行使自己的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，那些班干部的主動(dòng)性就沒有了，事事都依靠班主任、事事要班主任做主，這樣的班干部其實(shí)只是班主任手里的一個(gè)管理工具而已。考慮到這一點(diǎn)，我決定從管理的一線徹底退出來。我把班級(jí)管理應(yīng)該“放權(quán)”給班干部的考慮講給他們聽了，我看到那些班干部一個(gè)個(gè)兩眼發(fā)亮，我知道他們都在期盼著這一天。想想也是，作為班干部，誰愿意成為學(xué)生心目中“不當(dāng)干糧的豆包”呢？

在充分醞釀之后，我開始實(shí)施學(xué)生管理學(xué)生。我給班干部規(guī)定了幾條標(biāo)準(zhǔn)：不準(zhǔn)打罵；不準(zhǔn)違紀(jì)；不準(zhǔn)獨(dú)斷專行，解決不了的問題班干部要集體研究。然后，我就讓他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的牽頭下，獨(dú)立執(zhí)政。班干部一改從前的拖拉萎靡，一個(gè)個(gè)精力充沛、熱情似火。一個(gè)星期過去，我班紀(jì)律更好、衛(wèi)生更干凈，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更刻苦了；一個(gè)月過去，我班成了榮獲紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)多項(xiàng)殊榮的班級(jí)；一年過去了，我班成了市級(jí)先進(jìn)班集體。我也被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班主任。而要說到我這個(gè)班主任對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，那就是不再對(duì)班級(jí)里的事情事必親躬、指手畫腳、獨(dú)斷專行。

綜上，實(shí)施民主治班是素質(zhì)教育改革的前提和必然。但實(shí)施民主治班要注意以下幾點(diǎn)：一是要組建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班委會(huì)；二是班主任要尊重、信任、依靠班干部，并且做好他們的后盾，及時(shí)解決他們面臨的問題，為他們的工作提供一切便利條件。這樣，班主任就可以“無為而治”了。