在獨立學院開設文學藝術類課程的困境及其對策
——以廣東地區獨立學院為例

郭貴星

（廣州大學 華軟軟件學院，廣東 從化 510990）

在獨立學院開設文學藝術類課程的困境及其對策
——以廣東地區獨立學院為例

郭貴星

（廣州大學 華軟軟件學院，廣東 從化 510990）

文學藝術類課程作為通識教育或博雅教育的核心組成部分，在普通高校越來越受到重視，尤其是在“211工程”高校中。但只有十年歷史左右的獨立學院，開設文學藝術類課程要面臨專業與就業的現實壓力，也面臨學生基礎與興趣的選擇矛盾，更有來自于社會轉型時期功利思潮的影響。在獨立學院開設文學藝術類課程，既有先天不足的困難，又有后天難圖的困境，那么其對策的研究就更值得教育界同行更深入地進行了。

文學藝術類課程 獨立學院 困境 對策

根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。作為民辦院校，獨立學院人才培養定位在社會急需的應用型人才。因此，在獨立學院中，其開設的專業幾乎都是社會熱門實用專業，這是基于其現階段生存的必然結果。而且盡管國家將獨立學院定位為公益事業，但在自籌辦學經費的前提下，大多數獨立學院都是投資方取得合理回報的一個途徑。在這種背景下，盡管文學藝術類課程（本文所指文學藝術類課程主要指中文類如大學語文、應用寫作等和音樂舞蹈類課程）有國家政策的保障，但其在獨立學院的開展可謂是舉步維艱，是政策支持下的邊緣化公共基礎課。在獨立學院開設文學藝術類課程，其挑戰是相當大的，主要是因為在獨立學院開設文學藝術類課程存在諸多方面的困境，具體如下。

一、從文學藝術類課程性質與獨立學院辦學理念、人才培養目標的關系來看，文學藝術類課程是獨立學院人才培養方案課程體系中最不受重視的一環。

由于獨立學院自籌辦學經費，其首先要解決的就是人才的培養與人才的認可，簡單來說就是獨立學院的指揮棒是以“招生—就業”為主軸的生命線。在這根指揮棒的作用下，獨立學院培養的人才只能是應用型人才，其特色就是有用、實用。那么在課程體系的構建上，就包括專業類課程、公共課類課程 （主要指政治類課程與大學英語）、專業選修課程及人文社科類選修課程。從課程體系中，我們不難發現，獨立學院課程體系的核心為專業類課程，其應該包括兩方面的內容：專業理念基礎類課程和核心技術類課程。這類課程從位置上來看，是處于優先地位的。其次是國家強制性政策下的公共必修課程，即大學英語和政治類課程，這是處于次重要地位的。這一類課程受限于英語四、六級考試和國家政治課評估，基本上課時是很難打折扣的。再次是專業選修課程，即對專業有幫助或與專業學習密切相關的課程，在普通高校這類課程又稱之為限制選修課程。從專業學習的角度看，這一類課程實際上比公共必修課程的地位還要高，但由于扮演選修課的角色，因此將這類課程放在課程體系的第三位。最底層的才是人文社科類選修課程，文學藝術類課程都置于其中。從課程體系分布來看，文學藝術類課程處于這樣的位置似乎是合理的。這就意味著，文學藝術類課程在獨立學院的開設有先天不足的因素。

這種先天不足在獨立學院的表現最典型的為：學院不重視，投入嚴重不足。處于最底層的文學藝術類課程，對于投資方與學院來講，不過就是個裝飾品，是校園文化建設的重要一環。除非依托專業系如藝術系、新聞系這樣的專業系來開設，否則文學藝術類課程就只能放在公共課部或基礎部來進行。在廣東省17所獨立學院中，除中山大學南方學院、廣東技術師范學院天河學院、北京師范大學珠海學院等少數幾所獨立學院依托專業系來開設，其他大多數學院都是請三、五個老師成立一個教研室放在公共課部或基礎部來進行。其開班容量人數一般在80—200人之間，開課時間大多數是在下午和晚上。而從工作量上來看，文學藝術類課程的任課教師要承擔起上萬人（廣東省17所獨立學院生員數基本上超過1萬人）的選課需求。在我走訪的幾所獨立學院中，一般一個教師的工作量為12節。這與專業課教師沒有多大的區別，關鍵在于面對的學生人次總數上，專業課任課教師一般面對200個學生左右，而文學藝術類課程的任課教師卻要面對最少480人，最多達1200人的學生總數。單從批改作業與評閱試卷的工作量上，我們就可以看到學院在這一方面的投入是嚴重不足的，應更加重視。

二、從學生選課的意愿來看，大多數學生在沒有很好的引導的前提下，對文學藝術類課程的作用與地位的認識是不清晰的。

學生對于文學藝術類課程的興趣很濃，這主要體現在學生選課的人數幾乎都是爆滿上。但對于文學藝術類課程的作用與地位，其認識又是相當不清晰的。我作過一個調查，針對廣東省內5所獨立學院500名學生進行隨機訪問，發現幾乎沒有學生能清晰地表述出文學藝術類課程的作用，大多數都是對人的修養有好處，但也只是表達出只可意會不可言傳一般的話語。還有相當一部分學生，選修文學藝術類課程的動機不純，為了拿學分，為了認識女生等這樣的比例也不低，有將近100人，達到近20%。這就引起了我們的反思，對文學藝術類課程的認識不清晰，反映在學院層面就是對學生的引導不夠：一方面學校對課程定位不重視，導致學生對課程認識不清晰，另一方面反映在教學上，就是課程本身沒有達到教學目標和教學要求。這就是說，在學院不重視的前提下，教師也重視不足。我和幾位同行一起調查發現，在獨立學院幾乎所有的任課教師都有怨氣，主要有工作量過大，其他事務性工作過多，待遇太低等。以某獨立學院的音樂教師為例，她教授3門音樂課程，周學時12節，學生人次達到600人，一個學期至少1200份作業加600份試卷。僅3門課程的備課就需要花去她絕大多數的課余時間，但學院其它文藝活動幾乎都少不了她的身影，從系級活動到院級活動，她一方面要指導學生，另一方面要作為活動評委出現。再加上帶學院合唱隊訓練及外出比賽時間，屬于她提高教學與業務水平的時間幾乎沒有。不能很有效地提高教學質量，那么久而久之，課程的定位也就日益不清晰了。因此，歸根到底，學生對文學藝術類課程的作用與地位認識不清晰，其主要原因是學院不重視，引導不夠。

三、從文學藝術類課程與社會影響的關系來看，文學藝術類課程對個人成長有不可替代的作用，是創建和諧社會、和諧校園的重要組成部分。

文學藝術類課程最重要的是對學生的修養和情感起著熏陶作用，是人生發展最重要的無形之手的核心組成部分。但在社會形勢日益嚴峻的前提下，獨立學院在社會主義市場經濟轉型背景下，受到實用主義及功利化思想的影響越來越大，文學藝術類課程的作用被無形削弱了。雖然越來越多的有識之士——特別是教育界的人士，認識到文學藝術類人文社科課程的重要性及作用，但依然很難消除目前功利思潮的影響。在獨立學院的學生看來，就業就是面包，文學藝術類課程就猶如愛情。愛情雖然美好，但不及面包能填飽肚子。表面上看，這種說法天經地義，但從人的發展角度來看，這種割裂了技術與修養關系的說法是相當荒謬的。從人的終身發展來看，物質財富和精神財富都起著重要的作用，忽視了其中的任何一方都是行不通的。獨立學院人才培養雖然定位于應用型人才的培養，但要為學生未來的上升打開更廣闊的空間。技術對于單一個體而言，遲早是要過時的。這就意味著獨立學院所培養的人才要進行升級和轉型，而升級和轉型所需要的知識包括文學藝術類課程的知識。

從社會發展來看，中國產業工人、技術工人在世界高科技發展迅猛的浪潮中，升級與轉型的步伐只會越來越快。沒有開闊的視野，沒有良好的人生修養，沒有持續的學習能力，獨立學院應用型人才的培養終究會被社會淘汰，成為社會不穩定、不和諧的因素之一。因此，從這個高度上來看，文學藝術類人文社科學科的發展，決定著中國未來發展的高度。于獨立學院而言，文學藝術類學科的發展，也是其發展高度的標尺。

盡管在獨立學院開設文學藝術類課程存在著種種困境與不足，但這是可以逐步改變的。有跡象表明，越來越多的獨立學院對人文社科開始重視，通識教育開始在獨立學院發揮作用。廣東技術師范學院天河學院就已經將大學語文、管理學、成本會計等課程納入到專業基礎課程中去，廣州大學華軟軟件學院也在嘗試將應用寫作課程納入到專業基礎課程體系中，并增加其學分比重。我認為，可以從三方面入手：

第一，推動應用型人才向更高層次發展，進一步轉變獨立學院的辦學理念與辦學特色。應用型人才向更高層次發展，就必然要使學生認識到自身發展的短處，反饋過來也就能推動獨立學院進一步思考培養人才的定位。目前國家教育部等有關部門正在醞釀并實驗研究型與應用型高級人才“雙軌制”人才培養制度的制訂，獨立學院未來的發展方向是應用型高級人才的培養。而作為高級人才，其整體素質應該具備一定的條件，這就為文學藝術類課程奠定了良好的基礎，從根本上掃清了文學藝術類課程開設的障礙。

第二，獨立學院任課教師要加強課程改革，摸索適合獨立學院文學藝術類課程發展并更富成效的教學模式，提高學生的學習興趣。文學藝術類課程的開設，與教學水平、教學模式有很大的關系。如何進一步提升水平，加強業務能力，引起學生更大的興趣，是當前文學藝術類課程任課教師亟待解決的問題。在這一基礎上，要加強課程的研究，進一步摸索一條適合獨立學院文學藝術類課程發展的道路，使文學藝術類課程的教學效果更好，更受學生歡迎。

第三，充分發揮文學藝術類課程強大的精神感召力，在物質財富日益豐富、精神財富卻不相匹配，甚至日益衰落的社會現實中發揮更大的作用，從而為重振文學藝術類課程乃至人文學科作出貢獻。文學藝術類課程要表現出時代的責任感與使命感，充分引起學生的共鳴，從而贏得學生和學院的重視。

當然解決文學藝術類課程在獨立院開設困境的對策不止以上三點，希望越來越多的教育界同仁關注文學藝術類課程在獨立學院的發展，探索出一條將藝術氣息與人文修養結合在一起的發展道路，使文學藝術類課程發展得越來越好。

［1］代顯華，雷兵，葛一楠.學校定位與高素質應用型人才培養模式的探索與實踐——以成都大學為例［J］.成都大學學報（教育科學版），2008，（08）.