古德萊德與學(xué)校教育研究

燕 超

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

約翰·I.古德萊德（John I.Goodlad）是美國著名教育理論家，曾任教于芝加哥大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)（洛杉磯分校）、華盛頓大學(xué)等，并創(chuàng)立了著名的華盛頓大學(xué)教育改革中心（the Center for Educational Renewal at University of Washington，CER）和美國教育研究協(xié)會（the Institute for Education Inquiry，IEI），擔任加利福尼亞大學(xué)（洛杉磯分校）教育學(xué)院研究生院院長長達16年之久。他撰寫及合撰了30余本著作，其中《不分級小學(xué)》（The Nongraded Elementary School）、《一個稱作學(xué)校的地方》（A Place Called School）、 《 我 國 的 教 師 們 》 （Teachers for Our Nation’s Schools）、《學(xué)校羅曼詩》（Romances with Schools） 等廣受學(xué)術(shù)界推崇。

一、進行學(xué)校教育研究的背景

進入二十世紀五十年代以來，美國社會各界對美國教育問題的批評越來越多，批評的焦點是美國教育質(zhì)量差，在國際各項評估中美國學(xué)生的成績都不高，與其世界超級大國的地位形成了強烈的反差。當1957年秋天蘇聯(lián)波斯達尼克一號和二號衛(wèi)星發(fā)射上天后，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。這跟第八十九屆國會上奮起的改革精神共同成為徹底反思公立教育基礎(chǔ)的導(dǎo)火線。第八十九屆國會會議通過了《民權(quán)法案》和《中小學(xué)教育法案》（ESEA）。這兩個法案使全國上下開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和美國學(xué)校的不足點。

在以后的二十年里，相繼出現(xiàn)了一系列的教育批評和研究，現(xiàn)有的教育體系也受到了更多的抨擊。1970年，美國聯(lián)邦政府推出國家教育進步統(tǒng)計（NAEP）的報告結(jié)果，使一批有影響力的民眾對學(xué)校教育的功效逐漸形成疑慮。到了八十年代初，美國學(xué)校教育現(xiàn)狀面臨越來越強烈的挑戰(zhàn)。徹底評估教育的時機已成熟，而美國大眾對這種批評評估也有了心理準備。

在美國優(yōu)質(zhì)教育委員會主席加德納爾的邀請下，古德萊德和他的同事一起投入到美國教育史上規(guī)模最大、最復(fù)雜的調(diào)研之一——學(xué)校教育研究中。這項研究主要是通過對一批有目的性挑選的學(xué)校進行嚴謹而持續(xù)性的觀察、記錄、比較和評估來探討學(xué)校教育的各個領(lǐng)域。

二、學(xué)校教育的“語法規(guī)則”

在學(xué)校教育研究這項項目中，古德萊德注重對學(xué)校教育的“語法規(guī)則”的考察，即對學(xué)校教育的基本理念，實踐，日常運作，以及參與這些運作的人們的真實心態(tài)的考察，也即對公共教育的具體內(nèi)容和任務(wù)的考察，從而提出徹底改革學(xué)校的建議。

1.學(xué)校教育目標。

在調(diào)研過程中，古德萊德通過對大多數(shù)州的教育政策文獻的閱讀，得出的主要結(jié)論是“這是一片概念的沼澤地”、“這些教育政策缺乏全面的教育目標，取而代之的是一系列針對具體科目的教學(xué)目標”。總目標的缺乏使得教育缺乏一個方向，不利于學(xué)校教育的進行。

基于調(diào)研研究的結(jié)果，以及州政府和校董會的文獻，古德萊德歸納出學(xué)校目標的四大類別、十個目標的分類體系：（1）學(xué)術(shù)目標，包括各種領(lǐng)域的知識和理智技能；（2）職業(yè)目標，為加入勞動大軍，承擔經(jīng)濟責任做準備；（3）社會目標，為進入復(fù)雜的社會做準備；（4）個人發(fā)展，發(fā)展個人的才能，培養(yǎng)個體的責任心。

2.教室環(huán)境。

隨著時代的發(fā)展，教室環(huán)境也發(fā)生了改變，但是教室里的參與人員——教師和學(xué)生卻始終是一個最基礎(chǔ)、最重要的部分。古德萊德通過使用“學(xué)校教育研究”的數(shù)據(jù)來直接觀察教師的教學(xué)工作，同時間接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便看清其中的模式和變化，實行改進教學(xué)的新方法。

古德萊德對教師的工作時間分配進行了研究，這些時間分為教學(xué)、控制學(xué)生行為、處理日常事務(wù)和幫助學(xué)生參加社會活動四部分。其中不同學(xué)校、不同的教師在時間分配上存在著很大的差別，但不可否認，教師用于教學(xué)的時間長短直接影響著教學(xué)的好壞。古德萊德認為：“只要教師找到更加有效的方式處理日常事務(wù)，并學(xué)會使用最少的時間進行社會性活動和控制學(xué)生行為，就可以增加用于學(xué)習(xí)的時間量并提高學(xué)生的成績。”也就是說，在教學(xué)時間增加的情況下，如果學(xué)生積極并持久地投入學(xué)習(xí)活動，就能取得更好的成績。

3.課程設(shè)置。

在學(xué)校教育研究中，古德萊德發(fā)現(xiàn)，不同級別的學(xué)校對不同課程的設(shè)置和重視情況也不盡相同。他認為要確定學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)著什么樣的課程，最基本的要素是小學(xué)和教師如何使用時間，以及初中和高中如何為學(xué)科配備教師。前者時間的分配情況可以幫助我們了解學(xué)生所經(jīng)歷的課程的實質(zhì)；后者的數(shù)據(jù)可以幫助我們看到學(xué)校里課程設(shè)置的平衡性的狀況，以及學(xué)生所能學(xué)到的課程的情況。古德萊德將課程分為學(xué)術(shù)課程和通識課程，其中學(xué)術(shù)課程主要包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會。

通過研究，古德萊德認為在中學(xué)特別是高中，職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相分離，學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的倡導(dǎo)者對其各自在課程中所占的比例要求也不盡相同。古德萊德充分肯定學(xué)術(shù)課程的價值，同時也認為職業(yè)教育非常有助于培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟市場上的競爭力，以及他們對工作及生活的滿足感。因此要重視職業(yè)教育，學(xué)校就應(yīng)該作出重大的調(diào)整，開發(fā)相關(guān)的課程，同時將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程很好地結(jié)合起來，達到課程的均衡發(fā)展。

4.分班教學(xué)。

在美國普遍存在著分班教學(xué)的情況，所謂分班教學(xué)，就是將學(xué)生按照成績劃分班級進行教學(xué)的一種組織形式，通過把學(xué)校里不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生分成相應(yīng)的小組或班級，來減少在同一小組內(nèi)或者同一班級內(nèi)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)上的明顯差距。在中學(xué)，分班的做法幾乎毫無例外都是按班進行的：整個班級分為低班、中班或者高班。有些學(xué)者認為，如果所有的學(xué)生在同一個班級里一起做功課，那么有能力的學(xué)生就被學(xué)習(xí)慢的學(xué)生耽誤了。這一觀點無疑更加強了分班教學(xué)的實踐。

分班教學(xué)看似顧及學(xué)生的個體差異，然而學(xué)校教育研究的結(jié)果對分組或分班能夠帶來的所謂教育益處提出了嚴肅的質(zhì)疑。古德萊德指出按能力分組和分班并不能提高學(xué)生的成績，反而可能會阻礙對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)問題的關(guān)注。而且研究表明，低班學(xué)生的自尊較差，不良行為多，輟學(xué)率高，犯罪率高。分班的結(jié)果對學(xué)生的影響遠遠超過了能力和分數(shù)對他們的影響。

與低班、中班和高班不同，沒有按學(xué)生的成績和能力分班的混合班更能顧及學(xué)生的個體差異，因為研究發(fā)現(xiàn)，盡管混合班與高班有明顯的不同，但是教師在這兩種班級中所運用的教學(xué)方法、對學(xué)生的關(guān)注卻大大好于低班，學(xué)生更能感受到老師的熱情和關(guān)心。

三、改革學(xué)校教育的措施

1.權(quán)力下放，明確教育目標。

學(xué)校教育由誰來作出什么樣的決定是這些年美國教育改革非常流行的話題。古德萊德根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，指出校長、教師和家長一致希望將現(xiàn)有的權(quán)力重新分配，將更多的決策權(quán)從學(xué)區(qū)督學(xué)、董事會成員，以及州政府和聯(lián)邦政府立法人員手中下放到地方學(xué)校去。

（1）州政府在尋求保證教育質(zhì)量的時候，應(yīng)該確保學(xué)區(qū)將州政府的教育目標轉(zhuǎn)達給學(xué)校，為每一所學(xué)校發(fā)展平衡的課程，雇傭合格的教師，為地方學(xué)校改革提供時間和資源，并在這些資源的配置方面確保公平。應(yīng)該有周期性地更新學(xué)校教育目標的重點和內(nèi)容，同時將這些目標作為一個有機整體來宣揚，并且不讓它們受到立法機關(guān)和政治運動的蠶食性的削減。

（2）學(xué)區(qū)應(yīng)該真正地將權(quán)力和職責下放給地方學(xué)校，并要確保學(xué)校之間的平等和檢查責任落實的措施。每一所學(xué)校都有責任提供一套平衡的學(xué)習(xí)計劃。每一所學(xué)校都應(yīng)當發(fā)展自己的課程項目，以及相關(guān)的計劃文件和預(yù)算，并且由校長向?qū)W區(qū)督學(xué)呈送以上材料。

（3）學(xué)校應(yīng)當在很大程度上自己制定改革方向，學(xué)校有關(guān)的人員必須發(fā)展一種促進更新的能力并為此創(chuàng)造條件和機制。校長是一個學(xué)校的靈魂，校長的集體領(lǐng)導(dǎo)能力相當重要，因此選拔有培養(yǎng)前途的校長候選人并培養(yǎng)他們，以及提高現(xiàn)任校長的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力是每個學(xué)區(qū)督學(xué)的首要職責，是重中之重。除校長之外，學(xué)校的其他人也應(yīng)參與到學(xué)校決策中來，教師們在學(xué)校如何使用分配給學(xué)校購買材料的經(jīng)費的問題上擁有發(fā)言權(quán)，同時每一所學(xué)校應(yīng)當有責任和權(quán)力發(fā)展長期的職工雇傭計劃，明智地替換退休和離開學(xué)校的教師。

2.合理分配教學(xué)時間，確保課程平衡。

在古德萊德的研究中，時間一直是一個關(guān)鍵的因素。他認為，要傳授教育目標所包含的知識領(lǐng)域和思維方式，首先必須有相應(yīng)的時間。但是古德萊德并不鼓勵延長時間，而是更加傾向于提高利用時間的效率。他認為，“州政府和地方當局在這一領(lǐng)域應(yīng)當避免下命令”，“鼓勵自我更新能力的發(fā)展比行政命令更有可能激發(fā)創(chuàng)新方式以達到期望的目標”。他強調(diào)鼓勵學(xué)校采取一些合理的措施來確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提高時間的利用率。

課程的合理設(shè)置是實現(xiàn)教育目標的保證。要保證課程的平衡，首先的和最重要的注意對象是學(xué)生，古德萊德主張為每一個學(xué)生建立一份累積的檔案，記錄他已完成的學(xué)習(xí)項目和預(yù)期的學(xué)習(xí)項目，并且將整體的學(xué)習(xí)項目與理想中的學(xué)習(xí)項目作比較。而這個理想的學(xué)習(xí)項目就是保證每一個學(xué)生在確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間有一個平衡的課程。通過比較就可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的課程與理想的課程的差距，從而更好地改進現(xiàn)有的課程配置，以達到課程的平衡。具體的方法是要確保數(shù)學(xué)和科學(xué)、文學(xué)和語言、社會和社會學(xué)系、藝術(shù)、職業(yè)教育五大相關(guān)課程的平衡，這些課程對所有的學(xué)生應(yīng)該是一樣的，其余的可以從一套有限范圍內(nèi)的選修課中選擇，這個范圍就會因?qū)W校的不同而有差別，而確定這些選擇范圍的最主要的標準是個人傾向性領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)要求，就是說主要是顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，當然也要考慮學(xué)校的環(huán)境，以及可以從社區(qū)獲取的資源。

3.取消分班教學(xué)，重視學(xué)生的個體差異。

分班教學(xué)被認為是一個符合邏輯的和適宜的方式，可以解決學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成就上存在著的重大差異，這種組織形式看似照顧到了學(xué)生的個體差異，但實際上限制了低班學(xué)生的進步，使他們很難跟上班級其他同學(xué)的步伐。

古德萊德指出，要取消分班教學(xué)，教師有不可推卸的責任。比如教師可以采用掌握性學(xué)習(xí)方法，使用“不算數(shù)”的小型測試以辨別哪些學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)時間，然后教師和已掌握某些知識的學(xué)生一起幫助那些還沒有掌握的學(xué)生，直到他們也掌握這些知識，從而達到整個班級齊頭并進。教師也可以將一個班級按照不同的水平分成幾個小組，每個小組包含不同水平的學(xué)生，從而讓好的學(xué)生幫助差一點的學(xué)生進步。這些方法的共同特點是強調(diào)相互幫助和合作學(xué)習(xí)，但是如果是進行分班教學(xué)的話，這些方法就無法采用了。

學(xué)校其他的參與人員，比如家長、學(xué)校管理人員等都應(yīng)該充分認識到分班教學(xué)的缺陷。特別是學(xué)校的決策人員，應(yīng)該杜絕任何根據(jù)學(xué)生以前的成績將他們分在不同的班級的做法，而是應(yīng)當隨機地將學(xué)生分在不同的班級以確保班上有各種不同水平和背景的學(xué)生。只有這樣，才能保證學(xué)校的分組實踐本身不會導(dǎo)致不同的課程安排、不同的期望值，以及教師對學(xué)生的不同對待。

古德萊德所進行的學(xué)校教育研究對美國學(xué)校的教育改革提出了很多建設(shè)性的建議，《一個稱作學(xué)校的地方》就是這一調(diào)研活動的綜合報告，該著作獲得了美國教育研究協(xié)會1985年杰出著作獎，這也充分肯定了古德萊德對學(xué)校教育研究作出的貢獻。相信隨著時間的推移和時代的檢驗，古德萊德關(guān)于學(xué)校教育改革的意見會越來越受到重視，最終被美國公立學(xué)校所采納。

［1］［美］約翰·I.古德萊德，羅伯特·H.安德森著.謝東海等譯.不分級小學(xué)［M］.科學(xué)教育出版社，2006.

［2］吳式穎主編.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，1999.

［3］［美］約翰·I.古德萊德著.蘇智欣，胡玲，陳建華譯.一個稱作學(xué)校的地方［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006，

［4］趙祥麟，單中惠著.外國教育家評傳(四)［M］.上海教育出版社，2002.

［5］李朝陽.古德萊德的師范教育理論探究 ［J］.上海教育科研，2008，（9）.