初中語文教學方法綜述

邢 芳

（邢臺市第十七中學，河北 邢臺 054000）

隨著新課程改革，語文課程對語文教師提出了更高、更新的要求。語文教學必須從教師和學生兩方面著手改進。對語文這門課程的性質，語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養，倡導學生自主—合作—探究的學習方式，教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，老師在頭腦中都需要形成正確的認識，需要有比較正確的教育觀、學生觀和自我發展觀。本文探討了初中語文的教學方法。

一、教學方法的定義及特點

所謂的教學方法是指師生雙方為了完成教學任務所采取的方式。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

教學方法的內在本質特點在于以下三點：

1.教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2.教學方法受到特定的教學內容的制約。

3.教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

二、常用初中語文教學方法介紹

1.整合分教學法

整合分教學法的目的是探索顯著提高教學法質量的途徑和方法。其特征表現為：整體—部分—綜合（整體）。其中心思想是，在教學法過程中，一切從“整體出發”，對各“部分”要作“系統分析”，在系統分析的基礎上進一步取得“綜合掌握”的效果，也就是在更高層次上的掌握“整體”。因為在一個系統中，整體的功能（或效益），一般都不等于各部分的功能（或效益）的總和。當系統中各部分處于協調狀態時，整體的功能（或效益）的總和最大。

整合分教學法分三個階段進行：一是“整體了解”一章或一單元，按學生實際水平或教材特點來定。啟發學生進入精心設計的問題情境。二是“系統分析”，采用提問、自學、探索、發現、討論、講解等多種課堂形式，充分激發學生的學習主動性。教師有層次、有針對性地創設一系列問題情境，激發學生的疑問和興趣。三是“綜合掌握”，對所學知識作進一步的概括、總結，使學生在更高層次的水平上認識。

整合分教學法有四方面內容：（1）整理知識系統圖；（2）選編一些概念變式；（3）對這一個單元或章節的教學質量進行測試、評價；（4）彌補和“平等性測試”，使差生保持信心。

另外，整合分教學法教學還必須堅持一定的原則，包括：整體性原則，啟發性原則，及時反饋、調節原則。

2.點撥教學法

所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是指要害，即抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，要根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要。教師要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給學生方法，發展學生的能力。這是運用啟發式引導學生自學的一種方法。點撥教學法是以“思”為核心，學生主動參與，教師引導點撥，提高教學效率，發展學生智能的方法。其課堂基本結構是 “激學導思—引議釋疑—點撥提高—精練強化”，其中，關于激學導思，激學指的是例舉，說明意義，明確目的；導思指的是引導思考。要求老師圍繞教學目的去設“思”，明確中心，突出重點。根據學生實際，引導“思”的問題要注意廣、深、難度。

在中學語文教學中究竟如何運用“點撥”教學法呢？這里談幾點做法。

第一，點撥學生的思想，打開學生的思路，激發學生的感情，把學生引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養品德，提高認識。通過教育，獨立思考，展開分析，進行比較，把握課文的內容、結構、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上受到啟發，吸取營養。

第二，點撥學習疑難，啟發學生思考，引導他們主動探索；在探索過程中相機引導，適時指點，幫助學生逾越障礙，從而培養和提高學習興趣，充分調動自覺學習的積極性與主動性。教育家斯卡特金說：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習，那么我們的成績率就是全優的了。興致勃勃的學習，不僅是孩子的幸福，而且是教師們的幸福。”

3.三環教學法

三環教學法，實質上是一項以“局部探索方法”學習課時新教材的普通教學法，所說“局部探索方法”，即部分引導學生獨立探索，部分由教師去講授。其基本結構是：自學發現—選講充實—練習轉化。自學發現的第一步：提供條件；第二步：自學探究。選講充實的第一步：進行選講；第二步：整理檢查。練習轉化的第一步：布置作業；第二步：練習檢驗。其適用范圍，主要適于中等學校多學科初步進行教學法改革之用，最適宜在教材難度較小、篇幅較短的課堂里運用，小學高年級與其它類型的學校，均可參照使用。

三環教學法的應用，須與實際相結合，靈活地加以掌握，諸如應斟酌教學任務、學科性質、教材特點、班級水準、教學設備、每節課的各種不同情況，還要考慮有利于學生的自學探索，便于體現教師個人的獨特教學風格等。

三環教學法的特點和要求，仍以原來的課時教材為基本單位，特殊情況除外；要突出教材的基本內容，要使三環教學法與教材的特點盡可能相協調；對原編教材的體例、邏輯結構、教法要求，保留適用的部分，改變其不相適應的部分，不抱泥于原來的教材順序。就目前師資的實況來看，調整教材的工作，只能量力而行，不可求之過急過高。

4.六因素單元教學法

六因素單元教學法分八個環節：準備學習—課前預習—專心上課—及時復習—獨立作業—改正錯誤—系統小結—課外學習。六因素指的是自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。

三、結語

以上的語文教學方法各具創新特色，凝聚了許多語文教師改革的智慧和心血，也得益于一些教學研究者的研究，并取得了很好的教學效果。但是，語文學科內容和形式靈活多變的特點決定了上述模式并不能適應所有人。因此，要探討語文教學方法問題，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

［1］黃甫全主編.現代課程與教學論.人民教育出版社，2006.5.

［2］張春明等.有效備課·小學語文.光明日報出版社，2008.

［3］王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.（2007重印）.