讓審美教育走進語文課堂中

仲偉貴

（贛榆縣金山鎮中心小學，江蘇 贛榆 222100）

教育，是培育生命的事業。語文教育，尤其是小學語文，要為學生未來的生存和發展奠定基礎。新世紀語文新課程改革第一次響亮地提出：語文的基本特點是人文性與工具性的統一。就是說語文教學要確立以人為本的教育理念，發現人的價值，發掘人的潛能，發揮人的個性，塑造健全人格，弘揚人文精神。語言文學包含著豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見解和個性風格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識與審美趣味的體現。這給學習者提供了廣闊的思維和審美空間，與學生發展的多元價值取向天然協調，讓學生在獲取語文知識、發展語文能力的同時，陶冶性情，發展思維，在人類歷史文化傳承中感受人文精神，擴充文化積累，培養審美意識與能力。這是一種精神培植，是個體精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍及文化涵養的加深。只有依托語文教材中一篇篇飽含“人文”底蘊的范文，重視情感、意志、審美情趣的介入，才能最大限度地體現語文教育的人文性、審美性、靈活性和創造性，才能體現人的人生觀、審美觀、價值觀。

因此，在小學語文教學中滲透審美教育，可培養學生感受美、創造美和鑒賞美的能力，可幫助學生樹立正確的審美觀，陶冶情感，具有高尚的情操。那么，在小學語文教學中如何來陶冶學生的審美情操呢？

一、研讀教材，發掘“美”

要使學生獲得深切的美感體驗，由“知學”進入“樂學”的“欲罷不能”之境，教師需從審美的角度去研究教材，處理教學內容，深入挖掘教材中美的因素。著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”因此，在備課過程中，教師首先要為教材中蘊含的自然美、社會美、藝術美所感動，悠然心會。然后，對教材中蘊含的各種美的因素細心品味，蘊涵體察，反復推敲，調動自己的審美經驗，將教材中美的因素融化到教案中，再到課堂上引導學生去體驗，去分享這種美。教師善于發掘這些審美教育的因素，就會使學生獲得美的享受，受到感染和熏陶，靈魂得到凈化和升華。比如《西湖》通過文字描繪了如詩如畫的意境。讓學生張開藝術的翅膀，運用自己喜愛的形式去表現，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀麗的風景畫，一曲悅耳的輕音樂，一首輕盈的抒情詩。又如《九寨溝》，詩情畫意，人間仙境；《拉薩的天空》湛藍、透亮；《廬山云霧》瞬息萬變，似云似霧；還有童話、寓言，等等，無不包含著豐富的藝術、人文因素。如果我們借助于多種藝術手段，把它們變成賞心悅目的圖畫，或委婉或激昂的音樂……對學生進行多重感官的刺激，將有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生入情入景。學生不僅僅能得到欣賞的機會，獲得審美的享受，還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的，擴大教學容量，對于感知理解課文，豐富想象，培養創造性思維起著事半功倍的作用，有助于發展智力和綜合運用能力。

二、置身情境，體會“美”

小語教材中有許多寫景抒情的文章，這些文章有許多可探尋的意境。但由于學生感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境。因此，教師應采取多種有效手段，把學生引入作者創設的情境中，讓學生真切地感受到作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體會到文章的內涵。如蘇教版第二冊第5課《草原的早晨》這篇課文，一年級學生大都沒有去過草原，課前老師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原上升起不落的太陽》，教他們學唱“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，悠揚、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往，歌雖止，情已動。此時，老師輕輕講述：同學們，你們見過大草原嗎？那里的風光特別美，那里的人民很勤勞，讓我們聽著音樂、看著圖片，走入神奇的大草原吧。老師讓學生看圖聽配樂朗讀。這樣，學生聽完朗讀，“草原早晨”的美便在學生心中留下了初步的印象。又如在教《燕子》時，老師可用剪貼的方法，以湖面為背景，把柳樹、稻田、燕子、線桿等在講解中貼到黑板上，組成一幅壯美的春景圖。學生帶著濃厚的學習興趣，學習就不再有壓力，審美情趣成為求知的動力，使得藝術思維活動有了一個良好的基礎。

三、想象意境，體驗“美”

劉勰說：“寂然凝思，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”強調的正是想象在藝術構思中的作用。審美想象是審美構思過程得以展開的主要心理功能，審美想象是審美移情的深刻化。沒有想象就沒有審美，審美想象是一種既立足現實，又跨越時空的思維活動。教師應引導學生憑借生活的邏輯，展開合理而豐富的想象，或化抽象為具體，化實物為虛幻，化靜止為動態，化無聲為有聲，塑造鮮明、生動的審美意象，更集中、更理想地反映現實生活。因此，教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生推理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如在教學《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而羊弱小善良，在課文結束時，作者留下了一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了？在這里讓學生展開想象，有的說：“狼一下子撲了空，撞死了。”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了羊。”……無一不體現了孩子們對善良的傾情和對惡的深惡痛絕，也體現了學生對美的追求和孩子們善的一面，這樣利用生活中的積累、貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

教師要注重美學分析，使意境開拓，讓學生在欣賞作品的時候充分發揮想象的作用，使他們所引起的思想感情與作品所表現的思想感情相同，作品中的人物、情景符合學生的審美理想、趣味。從而使心境做到物我交融、物我一致，產生共鳴，讓意境開拓學生，陶冶美的情趣，達到審美教育的目的。如在教學《黃鶴樓送別》一文中李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，老師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境。這樣，學生就根據老師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面散發著香氣，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中要充分培養學生的想象能力，不斷提高學生的審美能力。

四、品味詞句，理解“美”

教學時，我們可通過課文優美語言的本身，抓住重點詞句，啟發學生揣摩，品味語言美；通過優美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面，產生對自然美、風光美的熱愛，激發他們對祖國山河壯美而喜悅的感情。

如教《九寨溝》時，為能讓學生充分體會到文章的語言美，我先讓學生畫一畫句子，找一找詞語，體會這些詞句是寫九寨溝什么美；再讓學生把寫同一類美的詞語串聯起來，如寫景（雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑等）、寫物（異獸珍禽、憨態可掬、若無其事等）、寫色彩（銀光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛等）。這樣學生馬上知道了九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境。然后，讓學生多讀讀，體會到讀這些詞時有節奏，有起伏，從而讓學生體會到文章用詞的美，具有韻味。

唐代詩人劉禹錫在《望洞庭》中描繪了秋夜洞庭湖上的幽美景色，用白銀盤比喻皓月，用青螺比喻君山，不但貼切傳神，而且創造了一個清新、幽美、靜逸的境界。類似的千古傳誦的名篇佳作還有許多，如柳宗元的《江雪》，張繼的《楓橋夜泊》，等等，我們都可以通過教學，引導學生去閱讀、去品嘗、去體會，去理解祖國幾千年的燦爛文化和文學藝術的美。

五、吟誦朗讀，抒發“美”

吟誦朗讀是提高文學審美感受力的傳統方法。古代文人也十分重視吟誦朗讀。宋代著名教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”清代學者姚鼐說：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。 ”“熟讀”、“疾讀”、“緩讀”之說都強調了吟誦朗讀的重要性。而葉圣陶先生則創造性地提出“美讀”法。他說：“所謂美讀，就是把作者的思想感情在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”其實就是通過音聲節奏之美的感覺，深入課文深層意蘊的情感思想，達到與“作者心靈相感通”，即神相通，氣相通，心相印，情相融的審美境界。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導朗讀《荷花》中的一段話：白荷花／在這大圓盤之間冒出來。有的／才展開兩三片花瓣。有的／花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導讀重音，二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調稍高，語速稍快，展現荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學生豐富的想象，體味白荷花的美姿。

六、鑒賞人格，塑造“美”

培養學生的審美情趣，是為提高人文素養打基礎的，也就是讓學生形成良好的品質，樹立正確的人生觀、價值觀。語文教材的內容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質，美好的意境……要引導學生體會真善美，識別偽惡丑，自覺豐滿人格力量，增強道德修養。

教師要把塑造學生真善美三種人格作為奮斗目標。依據教材內容，根據學生心理特點去完善學生美好的人格。如《朱德的扁擔》、《孔繁森》、《徐悲鴻勵志學畫》等文章里的鮮明的人物形象，如朱德、孔繁森、徐悲鴻……無一不是學生學習的楷模。革命領袖以身作則，與戰士同甘共苦的高貴品質；國家干部為人民服務的無私奉獻的精神；名人們從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光的精神……這些都是對學生情感的觸動、心靈的震撼，會深刻在他們的腦子里，這時候的教育會影響他們的一生，也正是理想教育、奉獻教育、愛國教育的大好時機。

七、課外閱讀，欣賞“美”

課外閱讀是語文教學的有機組成部分。它可以豐富學生的生活，陶冶學生的情操，開闊學生的審美領域，激發學生的審美情趣，提高學生的審美能力。因此，教師要為學生創造良好的閱讀條件，通過各種渠道適當增加學生閱讀量。同時，教師還要加強對課外閱讀的指導，向學生推薦合適的讀物并指導他們選擇讀物，引導學生把學到的審美知識，運用到課外閱讀中去。有條件的學校還可以組織各種讀書活動，采取多種形式，交流讀書心得，不斷提高學生的審美能力。

綜上所述，在語文教學中滲透審美教育，有利于促進學生的心理素質的優化，能夠培養和塑造健全的人格，使學生的個性更加全面地發展，有利于提高學生的審美創造力。審美能夠使人從低級意識中解脫出來，培養高尚的精神，使人的心靈得到超越和升華。語文教學是美的事業，語文教材是美的宮殿，語文教師應是美的使者，語文教師只有全面加強美學修養，奠定扎實的美學基礎知識，樹立高尚正確的審美觀，形成較強的審美能力，把語文教學變成最優化，富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動。

［1］義務教育語文課程標準.

［2］陸嘉明.語文審美教育.香港新世紀出版社.

［3］周一貫主編.中國小學語文教學名師精品錄.杭州大學出版社.

［4］李伯棠.小學語文教學藝術.安徽教育出版社.