論閱讀教學中學生語感的培養

楊曉娜

（臨猗縣教師進修校，山西 臨猗 044100）

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。所以，在閱讀教學中加強語感培養不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力，從而提高學生的語言素質和語言修養。

一、加強朗讀訓練，感受語感

朗讀是語感培養的基本方法，也是行之有效的一條途徑。通過朗讀，課文中準確的用詞、生動的造句、感人的情趣等會自然而然地浸潤到學生的內心深處，使他們對文章的內容產生真切的感受，從而激起情感的共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力，培養語感。但是這里的朗讀訓練，一定要遵循葉圣陶先生所說的“美讀”的要求，就是要讀得感情充沛、抑揚頓挫、移情動容。因為語言的多種意味包含在語音的高低快慢之中，如果朗讀時只是簡單地把文字流暢地讀出來，那就無法真正體會作者的感情，也就不能深入理解文章。因此，在朗讀時要感情充沛，教師可以指導學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。對于那些側重敘事抒情的文學作品，特別是詩歌和抒情散文，指導學生美讀時，要盡量去體會作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中。比如學習魯迅的雜文，單憑分析思想內容和寫作特點是達不到最佳效果的，而要抓住其特色的語調和語言，引導揣摩領悟其中所表達出的豐富感情和內心世界，去真切地體驗他的思想感情，從而使學生賞文入情，引起情感的反響和共鳴，產生新的感受。如徐志摩的《再別康橋》，它表達的是作者對康橋的那種深深的眷戀，要求學生用舒緩的、輕柔的語調去讀，讀出康橋的美，讀出作者對康橋的喜愛和依戀，從而體味作者的康橋情結。對文言文和一般的文章，美讀就是吟詠，指導學生依據對文章的了解與體會，反復吟詠，心、眼、口、耳并用，“把文章的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心得到深切的了解”，通過這樣的朗讀訓練，學生可以在反復的聽讀中，直接迅速地感知語言的優美，領略文章的韻味。

二、指導學生誦讀，強化語感

教師指導下的誦讀是一種扎扎實實學習語言的好辦法。這不僅因為“吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味變成活的語氣”，而且因為“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如以《沁園春·雪》為例，若讓學生不斷誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意境中感知到北國的壯麗景觀，進而領悟到作者的豪情斗志。誦讀先出于口，再入于耳，然后了然于心，人們在一讀一聽中，便可以迅速地感知語言的優美，領略文章的韻味。正如葉圣陶說的：“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，就可以化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。所以誦讀這方法有助于積累素材、體驗品味、培養語感，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝v的就是這個道理。學生通過誦讀，能積累大量的佳詞妙句、精美篇章，這樣不僅能充實語言庫存，而且能從誦讀中進一步領悟作者布局謀篇、遣詞造句的精巧，體會語言表達的技巧，使語言感知能力得到提高，受益終身。巴金先生對《古文觀止》中的兩百多篇散文“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章調子”?？梢姡徒鹣壬鷱氖熳x成誦中逐漸品悟欣賞，進而悟出真正的讀書之道。這兩個“慢慢地”證明了背誦對語感的作用。在朗讀成誦的過程中，對文章的感悟逐漸加深，儲存在頭腦中的語言例子多了，在任何時候都會直接迸發出一種對語言的靈敏的直覺，語感自然就增強了。

三、引導學生揣摩品味，訓練語感

葉圣陶先生說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！庇纱丝梢姡谟柧氄Z感的過程中，引導學生仔細揣摩，咬文嚼字，深入品味，才能促使語感的發展。閱讀教學可以側重如下兩方面的訓練。

其一，抓關鍵詞語細細揣摩體味，這樣可以培養學生語感的準確性。葉圣陶以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例指出這兩句詩中的關鍵詞是“直”和“圓”。他分析說：“給孤煙加上直字，見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是更來了個清寂的印象，給落日加上個圓字，并不是說惟有落日才圓，而是說落日掛在地平線上的時候，才見得圓。圓圓的一輪落日，不聲不響地襯托在長河的背后，這又是多么的清寂的世界?。　弊プ∵@兩個字品味，“曠遠、荒涼、靜寂”的大漠宛然就在我們的面前。這里并未作任何語言表面特征的分析，人們就能自然而然地感悟出詩句所描寫的畫面。在平時的閱讀教學中，可以有意引導學生去注意一些關鍵詞，比如文中畫龍點睛的動詞、形容詞，或者統攝全篇彰顯情感的詞語，使學生在細細品讀的過程中感受語言的精煉、形象等特色，從而迅速感受文章所要傳遞的思想感情。

其二，加強對詞句的比較分析。閱讀教學如果能強化學生對詞語的分析比較訓練，引導他們咬文嚼字，仔細辨析，就能使他們深刻體會詞語的意蘊與感情，領會作者用詞奧秘，從而提高語言感知能力。如《我的空中樓閣》中“小屋的出現，點破了山的寂寞”，其中“點破”一詞，為何不用“打破”？讓學生仔細辨析，這“點”字是依據上文“點綴”而來，同時“點”字也有小巧靈活之意，更能突出小屋的玲瓏別致，顯出作者對小屋的喜愛之情。而“打破”則給人一種生硬突然的感覺，不能表現小屋的小巧可愛。通過上述辨析，引導學生仔細體會，學生的分析能力就能逐漸增強。

四、啟發學生聯想、想象是積極參與的認識過程

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，學生應運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，在心中產生“內心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的動人場面。教學時，可引導學生抓住人物神態、動作等詞句描寫，啟發學生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼、小金花掛在腮旁晶瑩的淚花、大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境，從中培養語感。因為語言描述的對象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現。如：人們讀到毛澤東的《沁園春·長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流”詩句，就會立刻借助想象和聯想展示景象，仿佛看到滿山遍野火紅的楓葉就好像是剛剛染過一樣，碧綠的江水清澈見底，上面有百條大船在競相前進，這是一幅多么壯麗的畫面。這一感受是基于生活經驗吸收語言符號，通過聯想、想象而產生的，因此從這一意義上講，沒有想象與聯想，也就沒有語感。正是因為有了豐富活躍的想象與聯想的參與，語感就越顯得具體、生動、真切。所以在教學中應對聯想與想象給予足夠重視，可以設置開放性的話題讓學生有充分的聯想空間，也可以依據課文情感基調，創設情境，引發學生想象。

總之，一個人的語感能力主要依賴于后天的“積淀”。這個“積淀”也就是培養積累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。對于在閱讀教學中進行語感能力的培養，相信隨著語感研究、語感培養研究的進一步深入，將更加有效、深入；同時，閱讀教學也會隨著學生語感能力的提高而更加卓有成效。

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［2］韋志成.現代閱讀教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，2000.

［3］劉毅.語文教改析趨［M］.河南：河南大學出版社，2000.

［4］劉仁增.課堂對話：閱讀教學的視點［J］.福建教育，2003，（7）.