分層次教育
——大學生思想政治教育工作新思路

全光華 劉鍇棟

（1湛江師范學院 數學與計算科學學院；2湛江師范學院 生命科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

分層次教育
——大學生思想政治教育工作新思路

全光華1劉鍇棟2

（1湛江師范學院 數學與計算科學學院；2湛江師范學院 生命科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

當今，黨和國家高度重視教育質量，強調著力解決好教育的針對性、時效性，文章以馬克思主義關于人的基本觀點和辯證唯物主義理論為基礎，提出了大學生思想政治教育工作分層次教育的必要性；闡述了對大學生思想政治教育工作實施分層次教育的含義和原則，并就具體措施作簡要介紹。

大學生思想政治教育工作 分層次教育 實施

思想政治教育工作是經濟和其他一切工作的生命線，充分發揮思想政治教育工作的作用，對于各項工作的開展都具有重大意義。高校是培養高素質人才的搖籃，作為未來中國改革和發展的骨干力量——大學生，其思想政治素質直接關系到國家民族的命運，因此，國家高度重視大學生思想政治教育工作。一方面，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的任務。”另一方面，中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出應 “堅持德育為先”，要“構建有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。高等院校只有順應新形勢的要求，充分利用各種資源，分層次對學生進行德育工作，才能有效發揮高等學校的教育、管理和服務功能［1］。

一、大學生思想政治教育工作實施分層次教育的必要性

（一）新形勢下，大學生思想道德觀念和價值取向趨于多元化。

當今世界經濟全球化、一體化的進程不斷加快，各種社會問題層出不窮，對大學生產生了深刻影響。在這一進程中，傳統與現代、本土文化與西方文明交織在一起，使大學生面臨著困惑，也使大學生政治信仰、理想信念、價值取向模糊甚至是產生錯誤的認識。在這一進程中，我們在積極吸納世界現代文明的同時，西方種種腐朽的思想觀念也乘虛而入，嚴重攪亂了大學生原有的思想道德觀念。他們的世界觀、人生觀及價值觀取向面臨前所未有的沖擊，國家民族觀念可能淡化，社會主義價值觀將會受到嚴重挑戰。

（二）網絡技術的發展，使大學生獲得知識和信息的方式呈現多樣化。

互聯網的興起，網絡信息的高速傳播，打破了時空的阻隔，給大學生學習和獲得信息開辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、高效的工具，極大地改變著他們的生活、學習、交往和娛樂方式，對他們思想觀念的形成產生重要而深刻的影響。但由于網絡立法的滯后性、網絡技術的欠完善性，給“黃、賭、毒、邪”等腐敗沒落文化以可乘之機，致使少數大學生精神空虛，行為失范，甚至走上犯罪的道路。同時，境內外一些敵對勢力經常利用網絡對高校進行滲透，一些錯誤思潮和觀點不時在高校網絡出現。這一切都給大學生的思想政治教育帶來不可忽視的負面影響。

（三）嚴峻的競爭和就業形勢，使大學生心理障礙日漸嚴重。

大學是一個網聚精英、人才輩出的地方，許多學生剛從高中升入大學，原有的優越感一下子消失殆盡。于是，許多人產生自卑心理逐漸走向自我封閉，產生心理障礙，最終自甘墮落甚至滑向犯罪的深淵。同時，隨著高校的擴招，大學生畢業面向市場，雙向選擇、自主擇業等的就業方式在逐步取代“鐵飯碗”的傳統模式，就業困難逐步彰顯。一些大學生不善于接納變化，只局限于所學專業。一些學生自我定位不清，缺乏對困難的自我處理能力。此外，對生活的困惑、人際關系不佳，以及社會上一些不合理的現象的影響，使很多在校大學生感到前途渺茫，學習積極性受挫，政治熱情下降。

（四）市場經濟大潮的沖擊，使思想政治教育的陣地逐漸缺失。

由于受到商品經濟大潮的沖擊，高校后勤改革不斷深入，不斷社會化。一些社會機構和個人參與到學校后勤建設中來，其功利取向十分突出，這給高校的思想政治教育工作帶來了極其嚴峻的挑戰。傳統的思想政治教育陣地勢單力薄，相繼失守。比如大學生公寓歷來都是學校對大學生進行思想政治教育的基本陣地。隨著高校后勤服務的社會化，以及外界投資的介入，使傳統的學生宿舍的管理和服務育人的功能相繼缺失。同時，市場經濟激發了人們的主體意識，誘發個人主義和拜金主義的思想，這一切都給大學生的思想政治教育帶來了不利的因素。

二、對大學生思想政治教育工作實施分層次教育的認識

分層次教育作為一項常見的教育實踐，出現于很多國家的教育中。近年，一些高校也漸漸引入分層次教育，其主要原因是：人們普遍認為，教一群各方面都類似的學生相對比較容易，效果更好。然而對于大學生思想政治教育進行分層次教育卻很少被提及，這也是本文的意義所在。

Wotherspoon（1998）認為，從教育學角度分析，實施分層次教育的理由是：在由具有相似背景、相似興趣和相似能力的學生組成的集體實施教育，比在由不同類型的學生混合成的集體實施教育，會更有效率和效果。為了達到教育的目的，分層次教育必然要根據特定的興趣和需要等標準，把學生分成不同的類別。學生被分類之后，給他們提供的課程和對他們實施的教育，都被認為是適合他們能力的，并且與對每一個學生前途的評估相稱（Wheelock，1992）。這樣，分層次教育可以使教育與受教育者更加密切相關，使學生接受到更適合于他們能力和未來發展的教育。

三、大學生思想政治教育工作實施分層次教育的原則及理論依據

分層次教育是引導同類群體獨特性發展的教育。它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由而充分的發展為目的。根據此定位，分層次教育作為一種思想，貫徹在教育實踐過程中，要遵循如下最基本的原則。

（一）分化性原則。

尊重差異性是分層次教育的前提。尊重差異就意味著承認學生之間發展的差異性。教育就是使每個人“各得其所”。我們要在集體教育中更好地“關注學生的差異，滿足不同學生的需要”，這就需要貫徹分化性原則：分化性原則就是在集體教育的框架中，根據一類學生或個別學生之間的差異性，進行分層教學、分類指導，使教育盡可能適合每個學生，促進他們充分、自由、獨特地發展。因此，安排教育教學活動時要盡可能適應學生的差異性，根據一類學生之間的差異，盡可能進行分層教育、分類指導，促進學生充分、自由地發展。

（二）自主性原則［2］。

自主性原則是針對強制性教育、他主教育而言的。反思我們長期以來的教育，剝奪了人的主動權，不是“生本”教育。這樣的教育把學生形成積極、主動、自主的自我的可能性扼殺了。但教育不能壓制人的自主性，發展的主動權永遠屬于個體自身。教育就在于為個體生命的自主發展創造所需要的條件，讓生命自主、自由地發展，分層次教育就可以達到這樣的效果。

（三）“一切從實際出發”的原則［3］。

分層次教育的依據是“一切從實際出發”，是辯證唯物主義的基本觀點，也是大學生思想政治教育分層次教育的基本原則。堅持“一切從實際出發”才會使分層次教育具有針對性。一方面，我們要根據專業需要或補充的實際確定分層次教學的課程和內容。另一方面，我們要根據學生身心各方面需求和學校教育資源實際確定分層次教學的形式。學生個體的身心各方面也表現出很大的差異。只有適合個體差異的教育，才真正是“以學生為本”的教育。

四、大學生思想政治教育工作實施分層教育的措施

大學生思想政治教育分層次教育是一個鼓勵先進、照顧多數，使思想政治教育更切合人們思想實際的教育實踐。新時期，我們在思想政治教育對象、目標、內容和方法上，實施全方位和立體化分層。

（一）在對象上，要根據學生的不同思想狀況，進行分層次歸類。

第一，根據受教育對象的專業特征的層次差異性進行分類。對于理科生，我們要加大思想政治教育的基礎知識的傳授，而對于文科生，我們則可側重思想政治教育方面思想較為深刻的思想的提高。而對于文科生中的思想政治專業的學生，我們則要更多地為他們提供學科前沿和熱點的知識。

第二，根據受教育對象的年級特征的層次差異性進行分類［4］。對于剛升入大學的新生，社會環境、學習方式等都發生了明顯的變化，他們在思想及行動上，往往不適應，我們要側重于提高他們的適應能力。而二、三年級大學生由于對大學環境的熟悉和對專業知識的進一步理解，我們要側重于開拓他們知識的深度和廣度，扎實專業基礎。畢業年級的大學生處在由學校走向社會的轉折階段，他們大都“思想活躍、心緒不定”，既要考慮畢業生們所關心的共同問題，又在政治追求和職業選擇等問題上表現得矛盾重重，我們要側重于做好他們的就業指導工作。總之，不同年級的大學生，心理、生理和思想行為的特征表現也不同，我們要分層次地進行思想政治教育。

（二）在目標上，要根據人們的不同思想狀況，作出分層次要求［5］。

思想政治教育是一個多層次的系統，堅持分層次教育原則就要把教育的先進性和廣泛性加以區別，承認多元價值取向的合理性。例如，無私奉獻精神是人類幾千年來世代相傳的一種高尚美德，社會主義市場經濟應大力提倡無私奉獻精神，以削弱拜金主義帶來的負面影響，但并不等于全社會的人都能達到無私奉獻的境界。在實踐中，對奉獻的要求應該是分層次的。在最高層次上，無私奉獻是對共產黨人的要求。在一般層次上，不以損人利己來保全自己的個人利益也是可行的。在低層次上，在不違法的前提下，即便“有私”奉獻仍是現行政策允許的。

（三）在教育的內容上，要體現由低到高逐步深化的層次順序［5］。

在思想政治教育中，按問題性質分類，第一個層次是政治問題，即政治方向和原則問題。第二個層次要解決意識、思想問題，即“三觀”：世界觀、人生觀、價值觀。第三個層次是解決認識問題，即“四科”：科學思想、科學精神、科學知識、科學方法。第四個層次是解決實際問題。由于人們生活的環境不同，受教育的程度不同，人格判斷力高低不同，因此每個人的需要也不同。

（四）在方法上，依據各群體不同的特點和需要，選擇不同的方法。

認真分析群體的心態、觀念出現的差異，根據不同群體認識特點，選擇適合他們的方法。思想政治教育要對不同層次學生的不同需要給予充分重視，在選擇方法時，因時、因地制宜，因人利導，不能千篇一律。在思想政治教育中，堅持教育對象的層次性與差異性的存在，強調要從教育對象的特點出發，因人施教，對不同層次的學生進行針對性的教育，堅持共性與個性的統一。

［1］劉黎等.分層次培養：理意與實踐［J］.遼寧教育研究，2004，（5）：48-50.

［2］馮建軍.試論個性化教育的原則［J］.江西教育科研，2004，（5）：3-5.

［3］楊琳.關于分層次教學的哲學思考［J］.職教論壇，2004，（2）：22-23.

［4］巴勇.關于高校按年級分層次實施思想政治教育的思考［J］.教育探索，2002，（11）：33.

［5］祖嘉合.試論鄧小平思想政治教育方法的特色［A］.鄧小平與當代中國和世界——國際學術研討會論文集［C］.2004.