構筑藝術院校思政課魅力課堂的方法初探

李道霞

（華中師范大學 武漢傳媒學院 思政課部，湖北 武漢 430205）

構筑藝術院校思政課魅力課堂的方法初探

李道霞

（華中師范大學 武漢傳媒學院 思政課部，湖北 武漢 430205）

藝術院校思政課教師應從藝術類大學生的特點出發，遵照教學規律，尊重學生主體，以藝術的思維和角度看待課堂教學，精心組織教學內容，探索各種教學方法，營造生動教學意境，努力構筑思政課魅力課堂。

藝術院校 思政課 魅力課堂

高校思政課教學在經濟全球化、信息化等紛繁復雜的國際國內背景下面臨著嚴峻的挑戰，而藝術類院校因學生的鮮明特點，思政課教學面臨的困境又與普通院校不盡相同。我認為，藝術院校的思政課教師只有立足學生特點，積極探索課堂教學方法，構筑有吸引力、感染力的魅力課堂，才能使思政課走出困境。

“喔，是你呀。哎，我就奇怪了，這里面有你什么事啊，你跟小宋是什么關系？既然我姑媽跟你母親是朋友，為什么你這么向著她啊？好像咱們更近吧？”他說著用眼神請求著羅麗的認同，后者沒理他，一直斜著眼看著老福。

一、依據藝術類大學生的特點，精選思政課教學內容

我們在調查中發現，藝術院校思政課面臨的困境之一就是大學生對思政課的認同度非常低。超過2/3的學生寄望于思政課能學有所獲，但僅有13%的學生表示喜歡思政課，而超過80%的藝術生將原因指向教學內容枯燥、乏味，對就業無實際幫助。一般而言，藝術生收費平均要高出普通專業1.5到2倍，如果加上從小為培養藝術情操所花費的學習費、器材費等，則數額更加驚人，很多藝術生據此認為付出了高昂的學費就應該在畢業后找到一份收入豐厚的工作，否則就不能“收回成本”。思政課是培養學生人文素質的主干課，其效用是長期的、滲透性的，囿于閱歷、年齡和學識。但藝術類學生無法清晰認識思政課的功能和價值，往往將思政課看做“為混學分而不得不學”。對此，思政課教師不能一味抱怨學生的功利主義，而應正視學生特點，努力使思政課教學內容滿足學生的成才成長需求。

1.課堂教學引入就業引導和教育。

總之，語文教育的改革與發展永遠在路上。尊重我國語文教育改革發展過程的歷史經驗，挖掘新材料，發現新問題，提出新觀點，建立新理論，打造語文教育的中國特色，建立具有國際視野的語文教育體系，形成無愧于新時代的中國語文教育思想和學術成果。這是我們語文工作者肩負的光榮使命。

藝術類大學生特長突出、自信樂觀，但對就業市場認知模糊甚至盲目樂觀，思政課課堂教學有必要在教學內容中不斷滲透就業引導和教育，一則使教學能貼近學生需求，二則可幫助學生樹立正確的就業觀，培養馬克思主義價值觀和人生觀。思政課引入就業指導內容，一般包括幫助學生認知和了解就業環境、幫助學生正確認識并培養職業道德和幫助學生提高職業技能等。如《概論》第八章第四節講到創新型國家時，面對動畫專業學生，我向同學介紹我國動漫產業的現狀及國家的扶持政策，幫助學生認識到創新型國家并不是一個空洞的概念，動漫產業是國家文化產業發展戰略的重要內容，動漫專業學生的出路在于創新；面對播音主持專業的學生，我則介紹世界新媒體的現狀與發展，拓寬了學生的視野，使得學生對自己未來的職業發展趨勢有了更深刻的了解。我也曾嘗試過面對不同專業的學生，布置課內課外個性化的作業來提高學生的職業技能。如播音主持專業學生，固定安排課前演講，內容包括時事評論、讀書心得、生活感悟，等等；廣告專業學生，要求做“八榮八恥”、環保等題材宣傳海報。個性化的作業使學生認識到職業技能的提高除了專業知識的精進外，思想政治理論水平的提高也是必需的。

構建魅力課堂，關鍵在于靈活有效的教學方法。尊重學生主體性，打破思政課教學傳統的“你打我通”單向模式是近幾年來思政課教學方法改革談論的焦點話題。藝術類大學生更加自我，表現欲望強烈，思政課要吸引他們，應改變過去教師一人唱獨角戲的舊有模式。當然，藝術類大學生的特點，也使得思政課教學方法的運用有其特殊之處。

講授法常被認為是思政課無法吸引和感染學生的“罪魁禍首”。我認為，思政課的理論性決定了講授法是無法替代的一種教學方法。建立在尊重學生主體性基礎上的講授法是值得贊賞的。尊重學生主體性要避免教師對藝術類學生先入為主的評價，諸如散漫、好出風頭、沖動感性、文化成績差等習慣性描述，極易造成教師和學生之間的疏離感。思政課教師應改變居高臨下、我灌你通的生硬說教，放棄將教師自身置于道德制高點的優越感，真正放下身段，平等對視學生，尊重學生，在平等、民主的教學氛圍中循循善誘，細雨潤物；講授法還應摒棄傳統的“一張嘴、一支筆、一本教案”的慣有做法，善用集文本、圖像、動畫、視頻、音頻等為一體的多媒體技術，使學生在視覺、聽覺的感官刺激下，提起興趣、引起共鳴；面對藝術類大學生，思政課教師在講授時，還應注意語言表達流暢優美，舉手投足得體優雅；藝術類大學生自我意識強烈，政治意識比較淡漠。因此，思政課教師在講授時還要有高度的責任感和自信心，表述必須準確、態度必須明確、立場必須堅定，一定要堅持以自己堅定的信仰逐步影響、感染學生。一個有著高貴信仰的思政課教師是能夠贏得學生尊敬，并擁有影響學生的內在力量的。

藝術類大學生文化基礎較弱、邏輯思維能力較差而形象思維能力強、文化學習主動性不強等特點，使得思政課教師講解理論時常感疲憊，學生或抵觸不聽，或抱怨難以理解。我也多次在藝術類學生思政課堂上看到老師講解理論時，學生昏昏然，老師則悻悻然。思政課理論當然不能不講，但不能面面俱到，老師一定要有所取舍。取舍并不意味著有些內容不講，而是教師一定要在搭建各章知識框架的同時，選擇重點內容講清楚講透徹，使學生能準確把握重點。我們在調查中發現，學生對思政課漠視還有一個很重要的因素就是教學內容重復。高中思政課和大學思政課的似曾相識，不同課程之間的內容相近，使得學生學習興趣索然。為此，老師取舍之時并不是簡單地把重復的內容舍棄，而應從不同的角度，采用設疑、材料分析等方法，讓藝術生感到新鮮。

其次，優化科技投入結構，提高對科技人才創新支持的力度和廣度。加大對重大項目資助力度，重點資助具有自主知識產權的科技人才及研究項目。加強對中青年科技創新人才發掘和培養，提高對青年人才科技創新創業的資助比例。加大職業教育和在職培訓投入力度，定期開展線上線下技術培訓活動。建立健全人才投入效果評估機制，不斷完善有利于人才結構優化的投入政策。

訪談中我們獲知思政課不受歡迎的一個重要原因就是學生認為老師所講離真實的世界太遠，離自己的生活太遠，思政課教學內容無助于他們觀察并解釋現實世界。我們認為，思政課教師依據貼近生活、貼近實際、貼近群眾原則，立足教材，努力將教材體系轉換為更有吸引力和感染力的教學體系尤為重要。為此，思政課教師一方面應及時捕捉社會動態，關注政策變化，將最新的時事、新聞、政策和案例等信息和知識恰當注入思政課教學中，另一方面應適時在課堂教學中補充如生命教育、感恩教育、民族團結教育、環保教育、挫折教育等內容。只有如此才能使思政課教學信息豐富、內容鮮活、富有時代氣息，才能吸引學生并解決學生在時代發展中的新困惑和新需求。

3.注重三貼近，不斷為思政課注入新鮮內容。

2018年11月5日，以“新時代，共享未來”為主題的首屆中國國際進口博覽會在上海隆重開幕。展會吸引了全球172個國家/地區和國際組織的3600多家企業參會，展覽總面積達30萬m2，進博會既是世界期待、萬商云集的經貿盛宴，也是中國向世界學習、與國際接軌的發展良機。SEW作為世界領先的傳動領域供應商之一，以其經典的“SEW紅”精彩亮相2018進博會，充滿濃重的工業色彩和強烈視覺沖擊的展位引起眾多觀眾駐足。

二、注重教學實效，善用各類教學方法

2.正視藝術類大學生學習特點，理論講解要少而精。

1.講授法。

試驗地點位于廣東省廣州市白云區人和鎮砂糖橘園，砂糖橘種植1年，試驗時間是2017年4—5月。供試橘園的闊葉類雜草以白花鬼針草(Bidens alba)、紅花酢漿草(Oxalis corymbosa)、草龍(Ludwigia hyssopifolia)、勝紅薊(Ageratum conyzoides)、龍葵(Solanum nigrum)、牛繁縷(Myosoton aquaticum)等占優勢，禾本科雜草以牛筋草(Eleusine indica)、馬唐(Digitaria sanguinalis)等為主。雜草處于旺盛生長期，株高20～50 cm，部分植株進入開花期和結實期。

針對藝術類大學生，該方法的使用要注意以下幾個方面：一是任務交代要明確，任務完成時間要有充足保障；二是以小組為完成單位，培養學生集體意識；三是要展開適度的競爭；四是任務的呈現形式要鼓勵創新；五是老師要與學生保持聯系，給以適時指導。我在每學期第一堂課會把本學期要求學生自主完成的若干任務布置下去，要求分組完成，每個小組至少承接一個任務，任務完成情況計入平時成績。從實踐來看，學生參與積極，在課堂上充分展示自己的特長和才華，往往給人以驚喜。比如，《概論》課中，我曾在學期初就將學生可以選擇的任務公之于眾，要求學生搜集資料，登臺展示。節目訪談、小品、自拍DV展示、自制精美課件展示、演講等不拘一格、形式各異的表現形式，使得課堂豐富多彩、充滿生趣，學生也在完成任務的過程中獲得知識、得到啟迪。

案例教學法能夠積極引導學生思考，啟迪學生思維，激發學生學習主動性和積極性。針對藝術類大學生，運用案例教學法必須更加注重案例的選取和教學流程的設計。案例選取在注重思想性，以及與教學目標的符合度的前提下，應更注重生動性和吸引力。思政課教師應積極利用各種資源，多方搜集思想性與生動性兼具的案例，并注意案例的及時更新；案例的展示也要把握生動性的原則，對藝術類大學生而言，以視頻、圖片展示的案例可以更快地吸引他們的注意力，這就需要老師平時不斷積累相關資料；并不是所有案例都能以直觀的圖片、視頻方式展示，老師用語言展示案例時，一定要簡潔明了、生動活潑，將案例的精髓生動呈現；案例教學中問題的設置要直接易懂，能夠激發學生思考，尤其對藝術類學生，問題不可難度過大。另外，老師對于案例教學中可能出現的狀況一定要有預案，防止冷場或者教學偏離預定目標。

此外，情景代入法、聊天式教學法、專題教學法、現場教學法等都是思政課教師可以借鑒的教學方法。

3.問題教學法。

藝術類大學生專注于個人專業，政治意識比較淡漠，也不習慣主動地深入思考，但我在教學實踐中發現，藝術類大學生不善思考并不意味著他們不關注政治，更不是說他們沒有疑惑，而是不知道如何關注政治。老師拋出問題，引導學生思考既吸引了學生的注意力，激起了學生的興趣，又使得學生雖不曾表述但確乎存在的內心疑惑得到了解答，提高了思想政治認識和覺悟。問題教學法運用的關鍵是問題的設置要有吸引力。教師可以通過瀏覽網上的熱門帖子、與學生交談、關注bbs、學生博客或QQ空間等方式，不斷發現學生關切或可能引起學生關注的問題。例如，我曾在網上看到一個帖子，大意是印度圣雄甘地的非暴力不合作運動是不戰而屈人之兵，毛澤東提出的“槍桿子里面出政權”是崇尚暴力，前者比后者要偉大得多。我在教學《概論》課新民主主義革命一章，將此問題拋出，要求學生評價這一看法。這個問題很有迷惑性，學生表現出濃厚興趣。討論之后，我結合學生的思考，從印度的民族獨立、中國新民主主義時期的國情和當時的歷史背景等方面，深入闡述了武裝斗爭是新民主主義革命的優點，取得了較好的教學效果。思政課教師使用問題教學法一要相信真理的力量，要敢于直面問題，不回避問題，尤其要勇于正視學生的困惑，善于提出問題帶動學生的思考，要讓學生認識到思政課是可以幫助自己觀察并解釋這個世界的；二要講透問題，不留空隙。如果老師拋出的問題無法得出圓滿解答，就有可能取得適得其反的效果。這就要求老師要不斷鉆研馬克思主義理論，要有精深的理論修養和淵博的學識。

4.任務驅動教學法。

2.案例教學法。

其中DC(1)是檢測能力因子，理想的檢測能力因子是發現概率Pd和虛警率Pfa的函數，可表示為[18]：

三、講求教學藝術，營造良好教學意境

課堂教學是一門科學，更是一門藝術。如果思政課教師能更加藝術化地對待課堂教學，精心雕琢教學藝術，思政課課堂教學呈現出的藝術之美，就可以更好地吸引藝術類學生，使之在美的體驗中感受到思想的同化和凈化。

1.語言表達美。

思政課一般都是合班教學，思政課教師若不能有效將教材語言轉換為生動有趣、富有韻味的課堂教學語言，將很難吸引學生的耳朵，藝術類大學生更可能固化對思政課教師刻板、乏味的印象，思政課的實效性也將大打折扣。可以說，有魅力的語言表達是思政課教師必備的素養。當思政課教師激昂時如滔滔江水，氣勢磅礴；循循善誘時如綿綿細雨，沁人心脾，幽默處才智四射；說理時絲絲入扣，這樣的課堂無疑秀出了教師個人魅力，更受藝術生歡迎。當然，語言美不是只有一種語言表達模式，一律都要幽默、風趣或激情四射，教師應根據自身的特質，形成自己的語言風格，或平和或熱情，或風趣或嚴謹。但表達流暢、表述準確、言辭精美、富有邏輯應是思政課語言表達的必備特征。此外，藝術生多時尚新潮，教師語言表達應注重時代感和生活氣息，要恰當使用大眾語言和網絡用語，增強語言表達的吸引力。

2.教學意境美。

教學意境的審美特性，能使學生在賞心悅目中自覺接受教學美的熏陶感染，實現精神的愉悅、知識的啟迪、心靈的凈化和思想的升華。藝術生更善感性思維的特點，使得他們比其他學生更看重課堂帶給個人的感受，更在意課堂氛圍。思政課的教學意境在于情理相通，它能體現“曉之以理、動之以情”的效果。思想性和藝術性的結合能使思政課堂形成磁場，對大學生產生恒久的影響。思政課教學意境美是思政課教師應該不懈追求的境界。而意境美的營造，有賴于課堂導入的藝術化，有賴于教學內容的思想性和教學方法的藝術性的結合，有賴于理論知識的抽象性與實踐素材的生動性相結合，有賴于教師素質的多面性與教學方法的多樣性相結合，有賴于教師情感的真摯投入和與學生的真誠交流。總之，思政課課堂教學意境美的形成與教師素質息息相關，一個摯愛思政課教學的教師會以藝術化的要求對待教學，精心設計各個教學環節，以營造優美的教學意境來吸引和感染學生。

4.整合資源、統籌發展，是“楓橋經驗”創新發展的必然選擇。堅持治本與抓源、眼前與長遠、頂層與基層并重，注重發揮社會力量在社會治理中的作用，善于組織動員廣大人民群眾依法有序參與社會治理，積極整合各類資源；同時，又把平安創建放在全局中謀劃，統籌推進“發展、穩定、管理”三大核心任務，以融合求提升，以聚力保平安。

教學歸根到底是師生之間心靈的溝通，面對藝術類大學生這一特殊群體，思政課教師只要以真摯的情感對待自己的職業，以真誠的態度看待自己的學生，以藝術的思維和角度看待課堂教學，就一定可以打造出有吸引力和感染力的魅力課堂。

［1］張雷聲.新時期思想政治理論課教學方法探討［M］.高等教育出版社，2006.

［2］方世南.高校馬克思主義思想政治理論課程改革創新研究［M］.人民出版社，2007.

［3］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究［M］.高等教育出版社，2007.

［4］杜明書.增強藝術院校思想政治理論課教學實效性的幾點思考［J］.時代文學，2008，（7）.

［5］王愛琦.增強高校思政理論課新課程育人功能實效性研究［J］.浙江學刊，2008，（4）.

基金來源：華中師范大學武漢傳媒學院2009年校級教學研究項目“提高思政課對藝術類大學生吸引力、感染力的研究”（WHMC200912）的階段性成果。