淺論歷史教育中的人格養成策略

朱小榮

（江蘇省海門中學 證大校區，江蘇 海門 226100）

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）指出：歷史課程應培養良好的品德和健全的人格。從這個意義上說，歷史教育是一種人生指導、人格取向的教育。學生通過對歷史課程的學習發掘人生的價值，選擇人生的定位，獲得人生的體驗和意義，養成積極健康的人格取向。因此，把人格培養和歷史教育融為一體，引導學生養成優秀人格是歷史教育的重要任務。

一、關注社會現實，培養歷史意識

人格養成受學校教育和社會環境的影響，在歷史教育中引導學生關注社會現實，培養歷史意識是養成學生良好人格的重要一環。

歷史意識是人們對社會歷史的認識，這種認識既基于社會的現實又跨越時空，“從歷史中我們可以看見自己，就好像站在時間中的一點，驚奇地注視著過去和未來，對過去我們看得愈清晰，未來發展的可能性就愈多”①。在現實的社會中，各種社會思潮必然會影響著學生，其中也有錯誤的、落后的甚至是反動的思想和觀念的負面影響，這些影響都可能對學生的社會認識起到干擾作用。然而，“對現實的曲解必定源于對歷史的無知；而對現實一無所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的……歷史感的培養并非總是局限于歷史本身，有關當今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助我們了解過去”②，培養學生具有正確的、客觀的歷史意識的問題，是目前學校歷史教育研究中的一個世界性的熱點同題。于友西就認為“歷史學習是獲得歷史意識的過程”③。

在歷史教學中培養學生正確地理解和運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法，認識和掌握社會歷史發展的規律，認清和把握世界發展的進程和潮流，認同并弘揚中華民族優秀的文化遺產和傳統美德，使學生具有歷史責任感，這些都是旨在培養學生具有正確的、科學的歷史意識。歷史課堂學習的目標、內涵、形式和功能均是歷史意識的要素。歷史意識有三種不同類型：作為學生學習背景的社會歷史意識；學生自身的歷史意識，這是他個人對自身經歷、家庭史的時間演變的體驗與認知；作為歷史教學目標的歷史意識，它需要我們基于科學的與人文的精神，它是我們在歷史課堂教學中需要構建的對象。教師在歷史教學中應關注學生學習歷史的心路歷程與社會歷史背景，充分關注社會，聯系現實，培養學生正確的歷史意識。

二、挖掘教材教法，塑造優良人格

歷史教師要潛心研究教材教法，充分利用大量的人格教育的素材，找準切入點，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，對學生施加人格影響，從而幫助學生建構優良人格。

（一）充分挖掘歷史教材中豐富的人格教育素材，加強對學生的人格熏陶。科學、正確的世界觀、人生觀、價值觀是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在歷史教學中，要充分利用歷史人物的典型事例，通過多種方式的呈現其優秀品質，培養積極的人生觀、價值觀、世界觀。例如，通過介紹范仲淹、李時珍、司馬遷、羅斯福等歷史人物，對學生進行堅韌不拔、奮發向上的精神教育，幫助其養成頑強的意志。通過介紹王安石面對北宋中期以來積貧積弱的現狀，大膽提出“天道不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，與封建的正統思想“畏天命、畏大人、畏圣人之言”針鋒相對的歷史故事，培養學生正視挑戰、開拓進取、勇于創新的求知精神。通過介紹孫中山屢戰屢挫、越挫越勇的真實事例，培養學生承受挫折和戰勝危機的頑強意志。

（二）充分發掘學生的內驅力，引導學生自覺地學習。

人的需要、動機是人格形成的重要組成部分。歷史教師應該引導學生積極主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。例如，要上好“活動課”與“閱讀課”，使學生在課堂上能充分顯示自我，敞開思想交流，并從中享受到成功的喜悅。可通過形式多樣的活動，使學生學會從宏觀和微觀的角度把握歷史的發展脈絡，多角度地看問題。讓學生參與教學，更重要的是還能使他們通過活動體驗到挫折感和成功感，學會與教師、同學交流，建立親密的合作關系，這是他們以后步入社會應具備的素質。

（三）在教學中鼓勵競爭和協作，培養學生勇為人先和善于協作的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力，而互相理解合作有利于共同成長和進步。例如，在人物教學中，可以適當地組織歷史小論文評比，開展歷史人物圖片展覽和評比活動，開展歷史辯論會，組織參觀歷史紀念館、博物館，等等，發揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成勇于拼搏、善于合作的人格品質。

三、構建平等關系，建立和諧課堂

孔子曰，君子能“溫良恭儉讓”，和諧的師生關系是學生良好人格形成的重要方面。教師作為一個優勢群體，如不能平等民主地對待學生，就很有可能用自己的思維來代替學生的思維，用平等取代專斷有助于培養學生良好的人格。

（一）師生平等對話應成為歷史教育交往的手段。在歷史課堂教學中師生之間的平等對話是對雙方的傾聽，是相互包容、共同參與、相互接納。一方面，教師要承認學生的主體性，給予學生主動發言、參與的機會。另一方面，教師不能在歷史課堂教學中使一部分學生成為交往的“貴族”，另一部分淪為交往的“奴隸”。要做到這一點，教師首先要從心理上完成角色的轉換。教師要把歷史課堂當成一個開放且不確定的環境，而自己是課堂資源的積極構建者。教師也是歷史課堂的促進者，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍，與學生一起尋找真理。歷史教師還是一個引導者與對話者，把學生的行為與發言當成是課程資源，把話語權交給學生，放下“尊貴”的架子或身份，這樣才能實現師生平等對話。

（二）在歷史課堂教學中師生之間應相互尊重。教師對學生的尊重主要表現在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要設身處地從學生角度思考問題，重視學生的存在和需要，如在認知關系上，教師不能以成人的認知方式去要求學生，不能忽視學生自己的認知方式；在情感關系上，教師不能忽視學生作為未成年人所感受到的情感體驗和情感需要；在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生；二是教師要在此基礎上尊重學生的行為選擇，比如，每位同學對歷史知識了解和掌握的程度是不一樣的，教師講解某一課時的內容或在評講歷史試卷時，對于個別掌握此部分知識較好的同學不要強求他聽，可以做與學習有關的其他事情，這樣反而會提高學習效率。

四、注重發展過程，建立評價體

系

人格評價就是對人格的價值判斷，是對人格的狀態和結果進行判斷，通過判斷可以把握人格的現狀及其達到評價標準的程度。歷史教育把對學生的人格養成作為重要任務，要確定這一任務完成情況如何就需要建立人格教育目標的評價體系。

歷史教師應該認識到：人格的養成是一個變動的過程；人格養成是人一生的事情，要看重如何對待歷史、對待自己與他人的問題；應該鼓勵學生大膽發言，積極參加課堂討論。在歷史課堂教學中應該安排一定時間，讓學生發表議論，教師要及時引導，或通過角色體驗完善其人格；人格養成評價不能用單一的辦法，要因人而異，多注重學生人格的發展過程。從而，在歷史課堂教學中形成評價健全、完美人格的標準。

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評價體系一般流程為：第一，確定人格評價的目的，解決為什么要評價的問題。第二，制定評價方案，方案制定的科學與否直接關系著評價活動的成敗。評價方案必須首先確定評價對象，然后建立指標體系，最后要準備好評價所需的工具和資料。第三，評價的實施，即根據評價方案所確定的指標體系、評價方法與步驟，按照科學的程序，逐步完成每項評價任務的過程。它包括收集評價信息、信息的整理與分析、作出評價結論。第四，總結反饋。在得到評價結論后，總結評價的經驗教訓，建立資料檔案，將結果反饋給有關方面，促進人格的改進。

以下是我初步設計的評價歷史教育人格養成目標的框架。此表注重從定量的角度去記錄與評價學生，注重發展過程。最后，從這些反映學生本質的帶有規定性、描述性的資料中對學生有一個總體的定性認識。評價簡表如下。

美國心理學家布盧姆認為，歷史教育的重心應以塑造學生人格為中心，培養和發展學生的社會適應能力。在歷史教學中通過以上策略，使學生具備正確的歷史意識、樂觀向上的生活態度、積極的情緒體驗、和諧的人際關系與良好的社會適應能力，那么可以說歷史教育的人格養成目標基本達成。目前在中學歷史教學中關于人格教育的研究還不夠重視和完善，今后仍有大量的理論研究與實踐需要加以完善。

注釋：

①雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育.三聯書店，1991：58.

②馬克·布洛赫著.張和聲，程郁譯.歷史學家的記憶.上海社會科學出版社，1992：36-37.

③于友西等.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，2000.

［1］聶幼犁主編.歷史課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］鄭雪主編.人格心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［3］余偉民主編.歷史教育展望［M］.上海：上海華東師范大學出版社，2001.

［4］紀國和，王姍姍.試論人格評價［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2007，（8）：43-44.