應用教例分析提升師范生自主創(chuàng)新能力

王亞娟

（渭南師范學院，陜西渭南714000）

應用教例分析提升師范生自主創(chuàng)新能力

王亞娟

（渭南師范學院，陜西渭南714000）

在高等師范院校教學實踐中，應用教例分析模式旨在提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，進而培養(yǎng)師范生獨立思考、大膽求異、富于進取的精神，以提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

教例教學 教例分析 師范生 自主創(chuàng)新

江澤民同志在《論科學技術》一書中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的培養(yǎng)在教育。作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，能否通過教學提升師范生的自主創(chuàng)新能力，無疑是一個富有挑戰(zhàn)性的問題。鑒于此，我在教育教學過程中嘗試應用教例分析模式，以期培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力，進而提升自主創(chuàng)新能力。

一、模式的提出

20世紀80年代，我校史均翰教授在教學研究過程當中，提出了旨在提升未來教師從教能力的教例教學模式，并相繼在十幾所兄弟師范院校開展實驗，實踐證明該模式對師范院校教育教學改革具有一定的理論意義和實踐價值。

教例教學是指教師采用具有典型性、代表性的教育教學實例，引導學生分析教例，撰寫方案的一種教學模式。教例教學包括理論學習、教例分析和擬選方案三個環(huán)節(jié)。作為課題組成員，我在應用該模式從事教學的過程中發(fā)現(xiàn)，通過教例分析環(huán)節(jié)可以提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，進而培養(yǎng)師范生獨立思考、大膽求異、富于進取的精神，最終實現(xiàn)提升師范生自主創(chuàng)新能力的目標。為此，我對教例教學模式中的教例分析環(huán)節(jié)進行了深入研究，進而提出教例分析模式，以期提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

二、具體做法

教例分析模式主要包括優(yōu)選教例、小組討論、全班討論、教師總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)選教例。

在教學實踐中，教師不僅要注意搜集和整理具有代表性、典型性的教學實例，而且要引導學生這樣做。搜集和整理的教例既包括教師施教成功的教例，又包括教師施教失誤的教例。

（二）小組討論。

先讓學生熟悉選定的教例，然后把全班學生劃分為不同的小組，使得小組中每個成員都有機會就教例中教師的做法發(fā)表自己的看法，經(jīng)過小組成員的共同討論取得基本一致的認識。

（三）全班討論。

小組討論結(jié)束后，由各小組推選一名代表在全班匯報本小組討論結(jié)果，教師就各小組討論結(jié)果提出一些學生思維中容易出現(xiàn)的問題，引導各小組展開更深入的討論，加深學生對問題的再認識。

（四）教師總結(jié)。

全班討論結(jié)束后，由教師就學生分析的結(jié)果再結(jié)合教例進行總結(jié)，向?qū)W生講明不同分析教例的方法、關鍵和容易出現(xiàn)的錯誤，同時肯定學生在分析過程中可取的地方，指出存在的不足，使學生對教例產(chǎn)生正確的認識。

下面，試以教例《“干媽”引起的風波》說明實施教例分析的具體過程。

教例的主要情節(jié)：我走到教室門口，聽到一句難聽的話：“把你干媽叫來，看我怕不怕！”我推開教室門，不知誰小聲說：“說曹操，曹操就到。”不言而喻，這干媽指的是我。我盤問了事由，原來是王斌為了交化學作業(yè)的事與課代表爭得不可開交，王斌說做了作業(yè)，本子忘在家里，不讓課代表記他缺交作業(yè)。王斌自恃身強力壯，天不怕地不怕，一味頂撞老師，我早就看他不順眼了，像他這樣成績不好、表現(xiàn)也差的人的話，我怎么能相信呢？我說：“既然不讓記你缺交作業(yè)，你就回家去拿。”我心里暗想：拿不來作業(yè)，我要好好收拾你。他大聲嚷道：“為什么要我一人回去拿，吳濤不也沒帶作業(yè)來么？偏心眼！”我見他桀驁不馴的樣子，不禁火冒三丈，更加懷疑他說假話：“你吵什么，只怕你沒有做呢？不然怎么沒膽量回家去拿？”王斌氣沖沖地奔出教室。我正等著好戲瞧時，王斌拿著本子跑進教室，我一看，確實做完了作業(yè)。他瞪著眼睛不滿地看著我，我明白他是要吳濤也回家去拿作業(yè)。“哼！吳濤是三好學生，從來不缺交作業(yè)，你都做完了，他還會偷懶不做嗎？”我叫吳濤回家去拿作業(yè)，誰知吳濤竟傻了眼，站在那里像個木頭人。原來他根本沒做作業(yè)，晚上看球賽去了，他仗著成績好，深得老師的鐘愛，以為說謊是不會被揭穿的。

這是一則施教失誤的教例，教師失誤的原因何在？我將學生分成幾個小組，展開小組討論，并要求各小組推舉一名成員就本組的討論結(jié)果在全班進行匯報，與其他小組進行交流。在全班討論環(huán)節(jié)，各小組代表總結(jié)該教師失誤的主要原因如下：

其一，不能辯證地看待問題。如認為好的學生是“一俊遮百丑”，只要學習好，就認為他是個品學兼優(yōu)、值得老師信任的學生；認為后進生是“不可救藥”，學習成績不好則一無是處，所有的言行也值得懷疑。

其二，不能用發(fā)展的眼光看待問題。只考慮后進生現(xiàn)在“愛頂撞老師”、“桀驁不馴”，而沒有考慮到后進生的轉(zhuǎn)變“做完了作業(yè)”。同樣，只考慮成績好的學生是“三好學生”、“從不缺交作業(yè)”，而沒有考慮到成績好的學生“看球賽去了”、“根本沒做作業(yè)”。

其三，教師思想認識上的主觀性、片面性。所謂主觀性，即依靠主觀想象，不能冷靜地了解客觀情況。如“這個王斌，自恃身強力壯，天不怕地不怕，一味頂撞老師，我早就看他不順眼了”、“拿不來作業(yè)，我要好好收拾你”等都是教師主觀性的表現(xiàn)。所謂片面性，即只看到王斌把作業(yè)忘在家里，未考慮吳濤也沒帶作業(yè)來；只看到吳濤從來不缺交作業(yè)，未考慮到這次他根本沒做作業(yè)；只看到王斌平時“成績不好，表現(xiàn)也差”，未考慮到這次他確實“做完了作業(yè)”的進步。

對學生的分析，我做出以下總結(jié)：首先，表現(xiàn)在教育思想上，教師還不能擺脫傳統(tǒng)的好學生與后進生的衡量標準的負面影響，認為成績好的學生就是好學生，應該得到教師的重點保護；反之則是后進生，是讓教師感到頭疼，是不可改正、無可救藥的。其次，表現(xiàn)在教育方法上。教師沒有因材施教、因勢利導，在積極的思想行為顯示出跡象時，沒有及時加以引導培養(yǎng)，以致錯失良機。

三、主要作用

（一）有利于提高師范生分析問題的能力。

教學活動的復雜性和教學情境的多變性，要求教師具有思維的積極性和較高的分析能力，具有推測可能更有效的教學策略的能力。師范生在學習過程中參與教例分析越多，就越能通過教例中教師學習不同情境下解決不同問題的方式方法，從而提高自身分析問題的能力。

（二）有利于增強師范生解決問題的能力。

每一個教例所呈現(xiàn)的情境都是復雜的，要求解決的問題也往往不是一個，它要求師范生不僅能將自己所學的知識在新的情境中加以運用而且要融入自己的想法因此，通過教例分析有利于增強師范生解決問題的能力，使師范生在創(chuàng)造性解決問題、運用知識的反思過程中學習，使其更有能力面對教育教學中存在的各種問題。

（三）有利于引導師范生以發(fā)展的、全面的眼光來辯證地看待問題。

應用教例分析，使學生對問題的分析不只停留在表面，而是從是與非、正與反、對與錯、積極與消極等方面來做全面的、系統(tǒng)的分析，從而準確抓住問題的實質(zhì)。另外，分析問題不僅能引導學生看清問題本身，更能預測問題的發(fā)展方向，使學生對問題的分析建立在動態(tài)的基礎上。

總之，應用教例分析模式引導師范生優(yōu)選教例、分析教例，不僅能夠培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，而且能夠培養(yǎng)師范生獨立思考、大膽求異、富于進取的精神，最終提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

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