高校優質課程資源的開發與利用
——以綿陽師范學院為個案

周明圣

（成都大學旅游學院，四川成都610000）

高校優質課程資源的開發與利用
——以綿陽師范學院為個案

周明圣

（成都大學旅游學院，四川成都610000）

有效開發和利用高校優質課程資源是提高高等教育質量的途徑之一。為此，綿陽師范學院展開了積極探索，主要的措施有：以選修課程為紐帶，實現教師特長與學生興趣的“共贏式”發展；以精品課程為龍頭，實現課程質量的“階梯式”推進；以電腦網絡為平臺，實現優質課程教學資源的“互動式”共享；以優秀師生為表率，實現師生素質的“連帶式”提高。

高校優質課程資源 開發 利用

“質量是高等教育的生命線”，然而，目前我國高校教育的質量卻不盡如人意。這已經引起了社會的極大關注。人們普遍意識到，在校大學生數量成倍增長與高校課程資源嚴重短缺之間的矛盾是造成高校教育質量下降的主要原因。雖然已有人對高校優質課程資源開發和利用進行了一些理論研究和實踐探索，但其對象主要是精品課程，對于其他的優質課程資源尤其是人力資源的開發和利用則沒有引起重視。為此，綿陽師范學院從精品課程、選修課程、電腦網絡、教師、學生等多方面對如何有效地開發和利用高校優質課程教學資源進行了積極探索。

一、以選修課程為紐帶，實現教師特長與學生興趣的“共贏式”發展。

教師的專業特長是一種優質的課程資源，發揮教師的特長更有利于取得良好的教學效果，是學校開發和利用優質課程資源的重要舉措。綿陽師范學院在專業教育課程平臺的開發與應用方面實行“2+2”的專業課程設置模式，即一二年級著重于專業必修課程的學習，到了三四年級，依據社會需求和學生興趣，設立多個方向，多開選修課，學生選擇其中一個或幾個方向進行學習，實現基礎打通，分流培養，有利于學生“一專多能”的養成。選修課尤其重視學生實踐教學能力和創新精神的培養，將實踐教學環節貫穿于選修課程的教學全過程，形成相對獨立于理論教學的“分層次—模塊化”專業實踐教學體系。選修課程由教師根據自己的專業發展需要進行申請，經過專家嚴格審查和評選后才能開設，課程內容往往是教師專業研究特長所在，而學生選修該門課程很大程度上也是由于自己對該課程很感興趣。在這種條件下開設的選修課程有利于教師特長與學生興趣的“共贏式”發展。綿陽師范學院選修課程的開設遵循“內容精、課時少、門類多”的原則。在教務處的統籌安排下，所開設的選修課程每門課的課時量相對較少，以盡量增加選修課程的數量，滿足不同類型學生的需求。2004年以來，我校已經開設了58門校級公共選修課程、76門院（系）級公共選修課程。這些選修課程既有利于充分發揮教師的特長，又有利于學生興趣的培養和個性的發揮。

二、以精品課程為龍頭，實現課程質量的“階梯式”推進。

精品課程是學校課程建設的重中之重，以此為龍頭，可以實現課程質量的“階梯式”推進。2004年，綿陽師范學院出臺了《綿陽師范學院“精品課工程”建設規劃與實施意見》，確立了資質課程、優質課程和精品課程三個建設層次。其中，資質課程重在審核，合格方能走上神圣的教學殿堂；優質課程從資質課程中推選，重在鼓勵建設；精品課程從優質課程中選拔，重在起到示范作用，帶動全部的課程建設。在“三層次”課程建設的基礎上，結合本科教學的需要，響應社會的質量呼聲，確立了“階梯式推進”的精品課程教學資源開發思路。首先通過學校立項，設立專項資金資助一批精品課程建設，學校出錢、出物，院系出人力、出智慧來共同建設精品課程，起到精品課程的模范作用，發揮課程建設的榮譽感，凸顯課程建設的價值，營造崇尚質量的氛圍，使質量意識逐漸深入人心，為鞏固“教學立校”的辦學思路、樹立教學工作的中心地位奠定了堅實的思想基礎。然后以精品課程建設尋找支撐點，發揮精品課程的示范作用，輻射其他相近的一批課程。最后，使優質課程按照精品課程的標準進行建設，使資質課程按照優質課程的標準建設，使課程建設的三層次（資質課程、優質課程、精品課程）提升為兩層次（優質課程、精品課程），力爭達到所有學科基礎課程和專業主干課程建設精品化，其余課程建設優質化。從而，真正實現精品課程建設的目的——提升本科教學質量。我校精品課程的建設走在四川省同類院校的前列。自2004年以來，綿陽師范學院已審核資質課程770門，評選優質課程138門，建設省級精品課程15門、校級精品課程62門。精品課程涵蓋了10大學科、33個專業，占到本科必修課程總數的10%左右，通過精品課程建設而帶動的相近課程建設約150門，占到必修課總數的近20%，其輻射作用正逐步擴大。

三、以電腦網絡為平臺，實現優質課程教學資源的“互動式”共享。

網絡信息容量大、傳播速度快，其自身就是一種重要的優質資源，同時它能夠呈現、傳播優質的教學資源。通過便捷的網絡通道，為學生提供優質的教學資源成為課程建設中非常重要的途徑。2006年至今，我們建成了涉及教學管理、教學資源、辦公自動化系統等多方面的應用平臺，積極利用校園網絡的軟硬件資源開展了郵件服務、教學與實驗管理服務、數字圖書服務等應用。目前，學校共建有二級部門網站46個、科研網站18個、網絡資源網站5個，其他專業、專題網站7個，還鏈接了校外11大類246門精品課程教學資源。全校重點學科、名牌專業100%擁有專業資源庫，重點課程、精品課程、優質課程100%擁有網絡課程，主干課程80%以上擁有網絡課程。通過網絡系統使網絡教材、電子教案、講授教材、視頻信息、實踐教學、教學大綱、教學計劃、參考資料、課程測試、作業等模塊便捷地在師生、學生之間傳遞，這些模塊涵蓋了網絡課程資源類型的全部，包含了文本、圖形（像）到音頻、視頻、動畫等方方面面，是現代教學的新嘗試。網絡課程資源中有教學錄像、教案、課件，資源有文獻書目、圖片、流媒體、站點資源、案例等。在進行網絡資源開發時尤其考慮師生、生生之間同步、異步的互動交流，設計了多種互動形式，如論壇、網絡答疑、留言簿、聊天室、blog，以及教師評學、學生評教、專家評教等，互動交流平臺是師生、生生間溝通的空間，有利于教師了解學生和學生疑難問題的解答，便于教師和學生之間進行真誠的溝通和對話，增加交流的頻率和信息，明顯增強了教學效果。

四、以優秀師生為表率，實現師生素質的“連帶式”提高。

教師和學生是學校教育中重要的人力課程資源。師生隊伍“連帶式”質量提高主要是指充分發揮高校優秀教師和學生的示范、指導、激勵等作用來帶動其他師生教學和科研水平提高的各種措施。它主要包括老中年教師幫扶青年教師制度、名師工程制度、青年優秀教師示范制度和博士副教授學術報告制度等。2004年來，學校從校黨委書記、院長到教務處長均為青年教師舉辦了教學專題系列講座。學校制定并實施了“一對一”幫扶制度，讓老教師指導青年教師的教學和科研，從而使得老教師的寶貴經驗得以傳遞，新教師在成長過程中也避開了很多彎路。2004年，學校開始進行教學名師評選，其中一人后來進一步被省教育廳評為省級名師。2007年和2008年，我校還專門組織了兩次全校性的報告會和教學技能展示會，讓教學名師介紹經驗和展示教學風采。2005-2008年，學校連續舉辦了綿陽師范學院第四、五、六、七屆青年教師課堂教學技能大賽，并組織青年教師現場觀摩，事后讓大賽一等獎獲得者給全校青年教師上示范課和講授教學方法。為發揮教授、副教授、博士等優質師資的作用，我校還出臺了相關政策，規定擁有副教授或博士以上職稱或學位的教師必須每年開展一次學術講座，必須對本科生進行一定課時的教學。近兩年，我校還精心組織了優秀教學團隊的評選和建設活動，以此帶動其他教學團隊素質的提高。此外，我校還特別注重發揮優質學生資源的重要作用。校系兩級近年來每年都舉辦學生課堂教學技能比賽、大學生才藝表演、上下屆同學各種經驗交流等活動。通過這些方式讓高校的優質人力資源得以充分利用，增強高校內部的造血功能，使高校教育處于良性循環之中。

優質課程資源的開發和利用是一項復雜而艱巨的系

統工程。以上每個方面的改革與整個改革之間都是一種全息的關系，各方面改革相互影響、相互促進。因此，我們在高度重視每一方面改革的同時，必須將這些方面加以綜合考慮以上四個方面的改革是我們目前理論研究和實踐探索的重點，但課程資源內涵的豐富性還要求在教材、專業、教學設備、地方資源或社區資源、家長等其他方面展開積極的探索，這也正是我們今后需要繼續努力的方向