讓地理課堂的笑聲響起來——以《日本》為例

劉 劍

（徐州市樹人中學，江蘇 徐州 221005）

笑是人們一生中最需要的東西，每個人都應該笑，都有權利笑，在地理課堂上同樣如此。師生平時不妨“幽”他一“默”，讓笑聲為我們驅除煩惱、清醒神志，使地理課堂豐富多彩。如果我們不懂得給課堂添加笑聲，恐怕會失去很多上課的樂趣，笑聲是情感的溝通，是教學應該追求的至高境界。

前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。教學幽默不但可以活躍課堂氣氛，改善師生關系，而且能提高教育教學效益，讓學生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育，使教學事半功倍?！苯處煹挠哪軌騽撛O一種互動、和諧的教學氛圍，使學生在不知不覺中接受信息、儲存信息。課堂教學如何風趣幽默，如何賞心悅目，是需要教師精心準備的。擁有讓學生笑起來的課堂教學意識是基礎，懂得幽默方法和技巧是捷徑，善于捕捉笑的包袱是靈性。本文試圖通過對《日本》優質課的分析，探究課堂笑的藝術，達到教學寓教于樂、高潮迭起的目的。

一、教師的言語出人意料

語言是交流的工具。學生通過語言可以獲取信息和信息背后的情感。在區域地理《日本》學習中，我一走進課堂，就用日語“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關照）與大家打招呼，引起學生的驚奇。在課堂教學結束時用日語說“ありがとうございますさようなら”（謝謝，再見），讓大家對今天的課余味未盡。其實學生對日語是有所了解的，特別是有關抗日戰爭的題材片中經常會出現。在學生的潛意識中，說日語者似乎是邪惡的化身、生厭的對象，而教師是嚴肅的、正統的。這樣的角色轉變讓學生看到教師詼諧幽默的一面，自然笑聲發自內心。更重要的是，課堂之初就讓學生會心一笑，給一節課定了很好的基調，達到了輕松愉悅學地理的目的。試著嘗試一下，當我們學習其他國家如法國、俄羅斯、巴西、美國等相關國家的時候都能夠運用該國的官方語言與學生交流，該是怎樣的耳目一新。同樣在學習中國區域地理時，運用不同的方言進行開場，是多么的新鮮有趣。

肯定的評價是學習的動力。教師在課堂中不僅僅是客觀的評價者，更是學生學習的動力泵，要不斷地向學生的動力源輸送能量，使他們學習的動力十足。最有效的辦法之一就是放大學生的“閃光點”。一個個“閃光點”就好比星星之火可以燎原，它會使學生充滿信心激情，給學生動力靈感。然而部分教師卻只會機械地“誠實地評價”，認為這樣是“誠信的楷?！保@其實是把學生成人化，是對學習對象認識不清造成的。或許有的教師會說“就這么幾句肯定的話語，早已經說膩了”，其實適當地改變一下方式就可以迎刃而解。在《日本》學習中，教師的一句“よし（要西）”就是開心一刻，學生喜出望外。英語語言的學習中，用上學生喜歡的“nice”、“cool”、“excellent”等不也是很好的禮物嗎？ 只要我們真誠地給予學生贊揚，不吝嗇我們的情感，滿堂的歡聲笑語就是學生給我最好的回報。

二、學生的參與喜聞樂見

學生是學習的主體，發揮學生的主體作用，就是要把學生內心的表達呈現給大家，即便是錯誤的，也有利用的價值。例如在《日本》的課堂教學中，我提出用“一件事、一句話、一個詞”描述心中的日本時，學生用“兇殘的、可惡的”貶義詞來表述對日本的看法，引起學生的哄堂大笑。在解釋其中的原因時，學生列舉對于“南京大屠殺”，部分日本人認為是中國人捏造事實，并再次運用“可惡”一詞，引起學生舒心一笑。接著一位學生用“霸道”一詞來闡述日本對待中國釣魚島問題，同學放聲大笑。細細思量，其中包含特別心酸的成分。我們的教育不正是讓學生正視國恥、展望未來、以史為鑒嗎？我們不要一味地說教，而要潛移默化地引導，教師一句應懷著“復雜的感情”，去全面認識“愛與恨的鄰邦”，不就為同學打開知識的大門，找到情感的落腳點了嗎？

學生是課堂的主人，是學習的執行者，是解決問題的踐行者，只有他們走向講臺，才能夠展示自己的真實理解。由于認識的偏差，一些有趣的答案就會成為大家歡樂的源泉。上臺指圖是地理教師常用的教學策略，目的是檢查學生對地理位置的掌握情況，可是學生所用的課本地圖或地圖冊與實際展示的投影圖或掛圖的圖幅不同，即使學生在課本上容易找到，在講臺上也需要再轉換和尋找的過程。于是學生在尋找過程中的一些無聲語態就成為學生關注的焦點，可能某些舉止就會引發學生捧腹大笑。課堂中一位同學在確定任一位置時總要把教桿旋轉一圈就是一例。當矮個子學生用教桿去指無法達到的地名時，會竭盡全力，即使墊腳伸脖子也不能準確點出時，學生不禁發出善意的哄笑又是一例。

采用學生喜聞樂見的學習方式，也會逗得大家開心一笑。男女對抗PK或小組之間PK，自由辯論或知識技能搶答，是現代課堂常用的學習方式。同時完成一件事情或一項作業、實驗，獲得優勝會激發學生的參與意識和合作精神。例如在《日本》教學時，學生上臺比賽位置貼圖時，眼疾手快、爭先恐后的會引起臺下同學的注意，當他們失誤或激烈沖突時，自然會感到好笑。有時部分學生可能會由于急于獲勝而適當修改比賽規程，也會使其他同學感到有新意而發笑。自由辯論是學生最容易參與，也是最難控制的一種學習方式。學生的精心準備和嚴密的邏輯推理自然博得大家點頭微笑，學生一時的疏忽被對手駁得體無完膚同樣會引起哄堂大笑。

課堂不是缺少笑的元素，而是缺乏笑的情境。受課堂對紀律的要求，學生一般不敢放松自己的言行，特別是女同學，這對學生的完整性格發展自然不利。學生讀書南腔北調、學習時耍小聰明、故意調皮搗蛋等都可能引起學生發笑。表面上看，這會降低教學效率，但如果這些行為發生在學生效率低下時，就可能成為課堂的調味劑。若偶爾的放松是為了下一步的緊張學習做鋪墊，也未嘗不可，大可不必認為是學生品德不佳。教師和學生的幽默只有與教學情景相協調，才能夠取得同學的尊重。相信每位同學都是善良和有幽默感的，這對教師而言是極其重要的，即使出現個別小插曲也無傷大雅、一笑了之。在一次小組對抗賽中，老師讓男同學評價女同學的表現，一位男同學調皮地說全錯，引起大家詫異一笑，隨后老師的訂正讓大家將注意力轉移到下一個內容，不也趣味橫生嗎？

三、環境的配合相得益彰

創設真實的學習環境，對學生知識的遷移、技能的提升、能力的培養十分有利。這需要教師善于提供仿真或模擬的環境。在《日本》教學中，學生不是單純地了解日本是多火山地震的國家，還要解釋其形成原因，了解和熟悉地震來臨后正確的防震措施和熟練的技能。下面是我的一段教學回放。

師：我們說災難固然可怕，但更加可怕的是當災難降臨的時候沒有正確的應對措施。我國同樣是一個多地震的國家。請問（語重心長）當地震來臨時，正在上課的你知道該如何做嗎？

生：（積極踴躍）回答各種情況。有一同學說躲在教室桌子下面。另一同學說是桌子旁邊，不應該是桌子底下，因為桌子塌了容易被壓死，這引起同學撲哧一笑，原因在于他考慮問題還比較仔細。

師：（展示防震圖片）其實在桌子旁邊或桌子底下都可以。地震時要做到“保持鎮靜、滅火斷電、抱頭閉眼、就近躲避”。說得好不如做得好。我們現在就來模擬一次防震演習。當你聽到警報信號后立即執行。

生：（警報還沒有拉響，個別同學就迅速鉆到桌子下面，引起同學開心一笑。）準備。

師：播放警報。

生：迅速躲避。

師：解除警報（學生滿意地笑了）。請同學自評或評價他人的防震表現。

生：自答，“做得好、做得不好、做得一般般（家鄉話）”，逗得大家欣然一笑。一同學總結，做到了“就近躲避、保持鎮靜、抱頭閉眼”，不知道別人表現如何，因為當時在抱頭閉眼鉆桌子。大家自然笑聲一片。

師：做到就好。今天這次小小的演習，我想在以后，當我們遇到真實情景的時候，會挽救你的生命。

（《日本》評優課曾獲得在長沙舉行的全國湘教版地理教材實驗區首屆課堂教學大賽初中優質課特等獎。）

有了笑聲的課堂，學生學習興趣高漲，積極參與，印象深刻，學習效率高，但輕松愉快的學習氛圍，或哈哈大笑或會心微笑的課堂并不是一盤散沙、不遵守課堂紀律，也不是老師信口胡說，沒有章法，相反，課堂的節奏老師掌握著，課堂的氛圍老師調節著，這就需要老師在備課的時候預先猜度學生心理和接受知識的狀態，想著把知識和課堂氣氛結合到位。這需要根據以往的經驗判斷，也需要認真地鉆研，以期達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果，使學生“會學”和“樂學”。可以這樣說，沒有寬松、愉快的課堂氛圍，就不會有生動的、感人的課堂教學效果。恩格斯說過，幽默是具有智慧、教養和道德上優越感的表現。做個幽默的老師，并努力點燃學生的幽默細胞，讓我們的學生在輕松愉快的笑聲中成人、成才，這是一件多么愉快神圣的事業。