體驗式教學讓學生在思品課中思索和品味

潘銀燕

（增城市第二中學，廣東 增城 511300）

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下稱《評價標準》）提出：“新課程所規定的課程目標是全面的，但限于目前校內學業水平評價的方式。《評價標準》對‘過程與方法’和‘情感態度價值觀’等目標的評價，更多是通過體驗、滲透等性質評價方式進行。”我們所理解的體驗式教學，是指教學時通過學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去認識、發現、創造知識的一種教學方式，從而使學生在積極、主動的體驗中，生動活潑地完成教學任務，實現教學目標。因此，在初中思想品德課的教學過程中實施體驗式教學，更有利于實現初中思想品德課的教學目標。下面我從三個方面談談對體驗式教學的一些見解。

一、活動體驗中的思索與品味

在活動體驗中，可以開展課堂討論與小組競爭，也可以組織社會實踐。課堂討論與小組競爭可以讓學生親身體驗合作的必要性、競爭的激烈性和不可避免性，培養學生勇于面對人生和適應社會生活的能力；實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。

1.小組競爭

小組競爭的實施，首先要爭取到班主任的支持，按學生的性格特征、學習能力分成若干個4—6人小組，明確各小組成員的分工，有組長、記錄員、紀律員等。其次要在課堂教學中堅持引用競爭機制，以小組得分的形式一決勝負，當然，贏的要鼓勵、表揚，不一定要有物質的獎勵。還要制訂出競爭的規則，而且規則的制定可以不斷地“升級”，每一個月“升級”1次為佳。例如，初級規則：回答問題時，答對1題得2分，答錯不扣分；中級規則：回答問題時，答對加2分，答錯扣1分，棄權不扣分，小組成員每人只有1次的答題機會，全部輪一次才能有第二次答題機會；高級規則：答對加2分，答錯扣1分，棄權扣2分，答題前小組成員可以討論，回答時則不能討論。

隨著規則的不斷升級，要求越來越高，競爭越來越激烈，只有小組成員之間通力合作，充分發揚團隊精神，才有取勝的可能。為了取勝，學生必定會思索、探尋到取勝的有效方法。這種在合作中競爭、在競爭中合作的教學方式，符合學生的年齡特征，使得學生情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時也使學生體驗到合作與競爭的特性，并從中品味到成功的快樂、失敗的教訓，真正成為學習的主人，極大地提高課堂教學效率。

2.社會實踐

豐富多彩的社會實踐基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，可以直接影響學生的態度、認識、情感和生活，使學生不但掌握知識與技術，而且具備豐富的經驗和真切的體驗，形成合作、分享、進取等個性品質，促進完美人格的形成。教材中一些內容，在學生看來也許比較抽象，難于理解和接受，我們就可以通過他們自身的社會實踐去領悟。

比如，九年級《實施可持續發展戰略》這一框題提到的情感態度價值觀是：“樹立可持續發展意識，堅持科學發展觀，培養關愛自然、保護環境的情感。”我結合當地資源，要求學生親自了解、參觀有“天南第一梯”美譽的白水寨風景名勝區，并要求學生以保護白水寨風景名勝區為主題設計廣告語。學生在親身經歷后，設計出許多有創意的廣告語，例如：來此處一游，讓你健康一生；想要人間仙境，就到白水仙瀑；走進白水寨，全天工作放松曬；白水仙瀑山中流，污染垃圾不該留，等等，看了很令人感動。

因為經過了親身的參觀品味，又在思索中設計了廣告語，根本不用老師的說教，學生的體驗已經非常深刻，不但對環境問題有了感性認識，而且加深了對環境問題的理性認識，切身感受到了可持續發展就在我們身邊，從內心深處領悟到了實施可持續發展戰略的重要性，激發了關愛自然、保護環境、珍惜資源的情感。

二、情境體驗中的思索與品味

《思想品德課程標準》對教學建議明確提出：“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”所以，在思想品德教學中，要根據不同的內容設計各種情境，讓學生感同身受。

1.角色扮演

學生根據生活中的實例或課本、其他書籍的相關故事、情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。

如在學習“人生難免有挫折”一課時，我讓學生蒙住眼睛扮演盲人，在課室走一圈，體會盲人看不見的挫折感。在學習“彼此尊重才能贏得尊重”這一框題時，教材中有陶行知獎勵違紀學生四顆糖的事例，以說明尊重他人所起得的作用。上課時，我準備了四顆糖，讓學生以小品形式表演事例，然后，我找了幾個理由把糖獎勵給表演的學生。這樣的活動，體現了老師與學生間的彼此尊重，增進了師生之間的情感。學生在參與的過程中，體驗到殘疾人在行動上的不便和身邊人對殘疾人的態度，從而形成一種愛惜自己和尊重他人的情感，思索自己在實際生活中應該怎樣“扮演”好自己的角色。

2.生活情境模擬

生活情境模擬是初中思想品德課常用的形式，我們的教材源于生活，我們對教材的學習也要求回歸生活。我印象很深刻的是在學習七年級《人生自立少年始》這框題時的生活情境模擬。

課前，我特意準備了針線、紐扣和小衣服，在課堂上，讓學生比賽釘紐扣，看誰的動手能力最強。不少男生都自告奮勇地嘗試，最后我選上來比賽的都是男生。女生則憤憤不平，用她們的話來說就是男生“反串”，在男生“表演”時，她們都把抱怨變成了給自己小組的男生喝彩加油。這是把家中的生活片斷搬到了課室來體驗，有的男生是第一次穿針引線，怎樣都穿不過去，也有的男生穿得干凈利落，其中有一名男生拿起針線就往課室外跑，正在我和同學們還沒反應過來時，他又匆匆跑回課室，學生比我反應快多了，他們大聲說：“他上洗手間把線弄濕了。”全班學生立刻大笑起來，我卻有點感動，把剛剛的對他不經批準擅自離開課室的不快變成了感動，因為他把生活常識運用于實踐中。這種生活中的小事原來是那么不起眼，學生在哈哈大笑中，在對各位男生的點評中，明白了“人生自立少年始”的道理，也增進了彼此之間的感情。

3.多媒體手段創設

運用音樂、幻燈片、視頻等多媒體手段，創設的情景比較形象、逼真，能打動學生的心靈，使學生有身臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活，了解世界。

例如，音樂能引起學生的情感共鳴，調動學生的情緒和積極性，在課堂教學中可以多播放與學習內容有關的健康歌曲。如在學習《為堅強喝彩》時，可以播放歌曲《男兒當自強》；在學習《創建新集體》時，可以播放歌曲《團結就是力量》，等等，讓學生在音樂的情境中體驗美好。情境教學的好處就在于能讓學生在參與、動手、體會中學到知識，領悟道理。

三、閱讀體驗中的思索與品味

“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀就是自由的夢”。可見，閱讀是體驗式教學中不可或缺的部分。

體驗包含兩種含義：一種是行為體驗，另一種是內心體驗，閱讀更側重于內心的情感體驗。教師指導學生閱讀一些哲理故事和生活中一些典型實例，再巧妙地把這些故事和實例運用在教學中，就會很容易引起學生的共鳴，使學生獲得豐富的感悟，并可以把學生帶進對人生、對社會的思考之中。總之，比起教師的滔滔不絕，閱讀更來得深刻而富有韻味，個中滋味，相信大多數一線的教師都品嘗過。

總而言之，要較好地完成新課標的教學目標，達到《評價標準》的要求，推進初中思想品德課堂教學改革和學習方式的轉變，其主要途徑就是在教學過程中實施體驗式教學，通過體驗式教學，讓學生在思品課中思索和品味。

［1］廣州是義務教育階段學科學業質量憑借標準.廣州市教育局教學研究室編，2009.10第1版.

［2］思想品德課程標準（實踐稿）.2003.8第1版.

［3］廖先亮編.綜合實踐活動課程的理論與方法.武漢大學出版社，2003.6.