政治課“先學后教，當堂達標”模式探究

姚 蕾

（宿州市第十一中學，安徽 宿州 234000）

我國傳統的政治課教學往往是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業成績考查輕形成性過程評價。長此以往，不僅學生的學習興趣下降，而且給其社會化帶來極大的局限。基于此，我們根據建構主義理論，從學生的發展規律出發，摸索出“先學后教，當堂達標”教學模式。“先學后教，當堂達標”的出發點是使教學過程建立在教師與學生雙邊活動的基礎之上，通過開展全面的、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，還實現對傳統教學的根本變革，以使教學真正煥發出活力。

一、理論依據

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者（學生）為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用。

（1）建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

二、需要解決的關鍵問題

學生思維的發展，就是在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發展。當然，每一節課的教學時間是有限的，在有限的時間內，能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習？應在構建觀的指導下研究如何通過教學的互動來促使學生自主地學習、創新地學習。

三、具體實施

“先學后教，當堂達標”模式基本可以由以下幾個環節構成：

（1）落實預習自學——包括課前自學和堂上接受教師檢查兩步。預習內容包括：整體感知課文，對預習提示中提到的重點難點有大致的了解。

（2）明確學習目標——每節課應當有明確的學習主題，圍繞這個主題進行意義建構 （即達到較深刻的理解和掌握）。而明確的目標及提示新舊知識間聯系的線索，能讓學生明確當前所學知識的意義，更好地激發學生的內在學習動機。

（3）進入感受情境——建構主義強調情境的作用，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

情境的進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，彌補學生原有經驗的不足。例如學習人教版九年級第十一課《在人群中挺立》，我就選用感動中國人物季羨林的視頻剪輯，引導學生思考季羨林在平凡中感動國人的人格力量的思考。又如學習《關愛他人》一課，我引導學生朗讀課前搜集的2009年10月長江大學英雄集體事跡的材料，朗讀后，很多學生的眼睛都紅紅的。再如學習《家庭劇場》時，我列舉了一些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現出笑容、母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等。

（4）確定中心議題——在一定的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的議題作為中心內容。而這個中心議題的確定，應遵循幾個原則：①能直接或間接體現學習主題；②應該是思維的發散點，能讓學生在討論中發表不同見解，引起廣泛思索與爭論；③適合學生的認知水平和心理特點，能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。

（5）協作互動學習——基本方式有小組協作互動、大班協作互動。方法是討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，使每個學生都加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為幫助者、促進者，對學生在討論過程中的表現要適時作出恰如其分的評價，通過及時的調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。教師還要設法將問題—步步引向深入，以使學生加深對所學內容的理解，但不代替學生思考，而是啟發誘導他們自己去發現規律，去糾正錯誤或片面的認識。

隨著課堂活動的展開，師生、生生彼此都在交流和撞擊中加深了對學習內容的理解，并通過引發創新靈感的火花，感受到創新所帶來的快樂。比如學習《感悟幸福》一課，創設情境引導學生辯論是“享受是幸福”還是“創造是幸福”，是“有錢才幸福”還是“簡樸是幸福”，是“成功是幸福”還是“平凡是幸福”。

（6）接受聚攏幫助——初中學生個體間的思維差異很大，不能太樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。所以，教師最后幫助學生進行聚攏歸納無疑是必要的。“聚攏”幫助應盡量運用學生討論發言中的詞語，肯定學生的首創精神，不將教師的個人意見強加于學生。教師力求全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解，對本課的學習主題有明確的再建構。

（7）深化拓展互動——豐富課后練習內容，通過課內知識的延伸，拓展學習空間，達成學生最終的意義建構。如學完《感悟幸福》后，圍繞該課內容自選角度，回顧2010年的生活，寫一篇小文章，要求對2010年收獲的幸福和感動進行總結，并對2011年進行展望。

四、意義

通過實踐，學生發生可喜的變化，包括心理、學習、生活的各個方面。而教師在實踐中也不斷地解放自己，提升了自己的能力。在課程改革試驗中，教師探索了“先學后教，當堂達標”教學模式，使課堂教學的模式更為多樣化，并不斷探索出創新性的教學模式，提高了學生的學習熱情，可以收到事半功倍的良好效果。

1.學生自信心明顯增強。

通過和諧互動的教學，學生重新樹立了自信。教師的教和學生的學有機地形成一個整體，讓學生充分地體會到學習的樂趣。在和諧互動的教學中，教師抓住每一個激勵學生的機會，發現每一個學生的閃光點。

2.營造良好的課堂范圍，有效抑制和減少不良的課堂行為。

很多學生在小學時，就在學習習慣、行為習慣及性格、心理等方面存在某些偏差。通過教師的研究、師生的情感交流和對學生進行學法指導，使學生逐漸養成了良好的學習行為習慣，其中最主要的是學生學習目標明確和自主學習能力提高。

3.促進學生的發展和成長。

通過和諧互動的教學，學生自信心增加，綜合能力提高。經過“先學后教，當堂達標”模式訓練后，學生的自學能力得以加強，情感體驗得以提升，社會化進程比較順利地展開。