幼兒園備課管理模式創(chuàng)新略談

禹莉沁

（蘇州工業(yè)園區(qū)天虹都市花園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，有效備課是有效教學(xué)的前提。它不僅是反映教師教學(xué)理念與價值追求的外顯方式，而且是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要因素。基于此認識，我園在備課管理工作中始終關(guān)注教師個人與群體的協(xié)作，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)與自我反思的共進，以備課提效、教師提能、課堂提質(zhì)為目標，開展扎實有效的備課管理，逐步形成了具有我園特色的備課管理模式。

一、三級備課，兩頭延伸

1.三級備課。

（1）個體備課

個體獨立備課是促進教師專業(yè)化成長的第一步，我們要求教師提前一周備課，強調(diào)教師對教材進行深入細致的分析，充分預(yù)設(shè)教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為，選擇適宜的教學(xué)方法，并結(jié)合本園環(huán)境特點和本班實際充實教學(xué)內(nèi)容，帶著初步的思考和經(jīng)驗參加教研組討論，使自己在教研活動中以主人翁的身份參與。

（2）教研跟進

教研組活動每周一次，具體抓實集體備課，重點是研究教材，研究教師的教育理念，研究幼兒的學(xué)習(xí)方式和主動參與程度，研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題，解決教師日常教學(xué)工作中存在的實際問題。提倡教師同伴間的對話和觀點碰撞，立足于解決問題，分享成果，提升經(jīng)驗，鼓勵教師將各自的備課體會進行交流，分析討論，各抒己見，研討并在備課中落實“教”與“學(xué)”共生共長的理念，切實提高備課和課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（3）反思助推

自我反思是教師與自我的對話。在集體備課中形成的共識是教師二次備課的依據(jù)并通過教師的實踐得到證實，每位教師的備課本旁邊都有討論結(jié)果的標注和實踐后的即時反思，字里行間，不僅凝聚著老師個體的學(xué)識和思想，而且清晰地展現(xiàn)了教師群體的智慧和思維，留下了老師們成長的足跡：從初踏工作時的幼稚到日后逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格與特色，三級備課功不可沒。

2.兩頭延伸。

（1）培訓(xùn)先導(dǎo)

我們強調(diào)備課前組織培訓(xùn)，是因為我園全面引進“幼兒園發(fā)展能力課程”后，教師們對課程實際操作層面上尚有膽怯心理，為了幫助教師們樹立信心，同時確保少走彎路，每學(xué)期末都邀請湖州實驗幼兒園的年級組長來我園，帶領(lǐng)各教研組開展為期一天的集體備課，一是解決本學(xué)期教師們在實施發(fā)展能力課程中出現(xiàn)的問題，二是為下學(xué)期的課程實施做好全面準備。這樣的備課培訓(xùn)已經(jīng)堅持了整整兩年。我們還邀請課程的建構(gòu)者——朱靜怡老師每月來園一次，除了指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)外，還專門就教師備課中存在的問題作“如何制定課堂教學(xué)目標”、“把握課堂教學(xué)要領(lǐng)”、“大班幼兒繪本教學(xué)系列活動設(shè)計”等專題講座。我們認為這樣的培訓(xùn)真正具有實效，這實效源于培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和可行性，源于立足教師的真實需求，切實加強備課的常態(tài)管理。

（2）實踐修整

帶著有效的備課進行課堂實踐，教師們普遍認為在課堂中思路清晰，底氣很足，因為目標確立的合理性，就連新教師也敢于即時應(yīng)對幼兒反饋的信息。但是預(yù)設(shè)與生成總是共生共長的，一個小小的環(huán)節(jié)，或是一個小小的提問，都會引發(fā)幼兒新的興趣點，也會引發(fā)課堂教學(xué)新的生長點。所以教師的課后反思調(diào)整顯得尤為重要，不僅要注重行為后的反思，而且要注重行為中的反思和幼兒互動中的反思。我們要求教師把這些及時的反思與調(diào)整記錄在備課旁，以便于日后撰寫反思筆記和調(diào)整接下來的教學(xué)行為。當(dāng)然，還有集體備課中存在的爭議也要通過實踐進行驗證。

我園在“三級備課、兩頭延伸”管理模式下形成了一套具有一幼特色的備課流程：備課培訓(xùn)—個人自備—集體研討—個人修訂—實踐反思。這種學(xué)習(xí)活動的特點是自主與協(xié)作相結(jié)合，充分利用集體的智慧實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、分層指導(dǎo)，全面進步

備課中的分層指導(dǎo)，目的在于對不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，最大的作用體現(xiàn)在注重差異、分層指導(dǎo)、促教師立足各自起點，取得不斷進步。

1.師徒結(jié)對一一對應(yīng)指導(dǎo)，突出個人開發(fā)生長點。

新教師的備課本每周由帶教師傅做深入細致的批閱。因為她們是剛分配來的或工作年限較短的教師，年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對她們指導(dǎo)的重點應(yīng)是教學(xué)方法。“如何循序漸進地教、讓幼兒如何循序漸進地學(xué)、每個活動的要求是什么”等，都需要我們耐心細致的指導(dǎo)，以使她們盡快地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作，并在師傅的指導(dǎo)下早日凸顯自己的教學(xué)特點。

2.教研組長以點帶面指導(dǎo)，抓實集體備課支撐點。

教研組長每月輪流批閱本年度教師備課本一次，重在了解本年度每位教師的備課和實施情況，及時發(fā)現(xiàn)教師備課中的亮點和問題，作為集體研討的內(nèi)容和依據(jù)，強調(diào)點上的分析指導(dǎo)并要求以點帶面，及時發(fā)現(xiàn)骨干教師富有個性的教學(xué)方案并在教研組實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。還有集體備課以后教師的二次備課是否真正落實，教研組長必須心中有數(shù)。所以我們視之為最有效的備課管理。

3.園級領(lǐng)導(dǎo)全面了解指導(dǎo)，形成備課管理推動點。

以分管園長為主的領(lǐng)導(dǎo)班子成員每月輪流批閱全園教師備課本一次，重在對一日活動安排的科學(xué)性、操作性、游戲性及各學(xué)科的有機整合和動靜交替等原則在教師備課中的落實有深入的了解并作出具體的指導(dǎo)，強調(diào)面上的指導(dǎo)和推進。更重要的是發(fā)揮園長在備課中的專業(yè)引領(lǐng)作用，作為課程的引進者和管理者，由于有著實施課程二十年的寶貴經(jīng)驗，常常在對教師的備課批閱過程中，發(fā)現(xiàn)教師們在實施課程中的共性問題，或在教研組活動中給予解答疑惑，或在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時作相關(guān)的專題講座，推動教師在實踐與認識上的共同進步。

三、循序漸進，常態(tài)提升

教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的生命線，備課的落實在于日常的課堂教學(xué)。好的教學(xué)需要專業(yè)智慧的老師，需要扎實日常教育教學(xué)常態(tài)。我們堅持以課程為主線，用思想行走，抓教師專業(yè)成長；用行動研究，抓常態(tài)教學(xué)質(zhì)量。

1.思想先行，豐實教師理性認知。

我們通過教師晨會例會、好書分享、園本講壇等方式，鼓勵教師讀好書，啟智慧，汲營養(yǎng)，如《從理念到行為》人手一本堅持讀，《陳鶴琴教育思想》骨干教師人手一本認真研，教育雜志每班一本堅持學(xué)。通過多種活動，每一個教師都能用正確的教育觀念指導(dǎo)自己的教育行為，用正確的人生價值觀實現(xiàn)教育理想，努力從一名實踐者成長為有思想的教育者。

2.對點實行，按需進行專業(yè)培訓(xùn)。

我園規(guī)劃教師個性化成長，進行對點對人的多元園本培訓(xùn)、實施自由結(jié)伴、指定結(jié)對的青藍工程。具體做法為學(xué)期初每位教師向幼兒園遞交個人發(fā)展規(guī)劃，并在幼兒園的指導(dǎo)下，每季度對發(fā)展規(guī)劃作反思，從目標的達成、學(xué)習(xí)心得、業(yè)務(wù)成績、存在問題、下階段努力的目標等方面進行剖析，對教師下階段的工作提供指導(dǎo)。根據(jù)教師的自我發(fā)展需要，對點對人進行園本培訓(xùn)，注重將園所發(fā)展規(guī)劃與教師實際需要相結(jié)合，通過教師講壇、書友會等全面提高教師的專業(yè)技能；園內(nèi)師徒結(jié)對實行委派式和自主式相結(jié)合的模式。

3.日常跟進，有效保障常態(tài)質(zhì)量。

我們建立日常督導(dǎo)機制，以行政、骨干為主的督導(dǎo)小組，對班級教學(xué)實施進行跟蹤指導(dǎo)，加強巡視與進入式觀察教師在帶班過程中的任一環(huán)節(jié)、某一時間段，半日活動等，發(fā)現(xiàn)亮點、分析不足，對具體情況提出改進建議，切實提高教學(xué)實施水平。每月對每位教師的教學(xué)文檔進行全面審閱，包括備課初稿、教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)整記錄等，并針對出現(xiàn)的問題作出質(zhì)量反饋及改進建議，給予指導(dǎo)范本或計劃樣表，使教師得到切實的具體指導(dǎo)。

如前所述，備課是教師的基本功，也是教學(xué)質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)與前提，我園所開展的備課管理模式在做法與效用上均作了較為深入的探究，期望可以從管理這一源頭對教師的日常教學(xué)備課質(zhì)量起到較好的引領(lǐng)與指導(dǎo)，從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。