課堂教學與教學資源開發

夏長會

（河南省會計學校，河南 鄭州 450002）

課堂教學與教學資源開發

夏長會

（河南省會計學校，河南 鄭州 450002）

作者從課堂教學與教學資源的關系入手，就課堂教學與教學資源的開發提出了自己的看法，并對教學資源的挖掘、構筑動態開放的課堂等應注意的問題作了進一步的說明。

課堂教學 教學資源 開發

一、課堂教學與教學資源的關系

隨著職業教育改革的深入和人們有關職業教育觀念的改變，教學資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為教學資源開發的重要力量。教學資源可以利用的主要有四部分：一是人本資源，包括教師資源、家長和學生資源等；二是校內的教學資源，如校園環境資源，實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的教學資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化教學資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源，等等。豐富的教學資源是一個巨大的寶藏，是教師課堂教學用之不竭的源泉。僅以教材有限的內容作為教學資源，勢必造成教學的單調與枯燥，無法形成教學信息互動。因此，無視課堂資源的開發將是對教學資源的浪費。

教學的實質就是教與學的交互推進，也就是說，在教學實施過程中，課堂教學推動了教學的進行，而教學反過來又促進了教學內容的調整與改進。教學不再是簡單的知識傳授，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生是教學的有機構成部分，并作為相互作用的主體［2］。在課堂教學中，教師不僅是教學實施的主體，而且是教學資源開發的主體。教師不能孤立于課堂教學之外，而是課堂教學的有機構成部分、教學資源的開發者、課堂教學的主體；學生同樣是課堂教學的有機構成部分，同樣是教學資源的開發者和課堂教學的主體。學生與教師共同參與教學資源開發的過程，也就形成了豐富多彩的課堂教學內容。

二、課堂教學與教學資源的開發

充分挖掘、利用各種教學資源，教師的教學不僅能登高涉遠，而且能引領同學走出迷津，收到事半功倍的效果。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

（一）走近學生，建立和諧師生關系。

和諧的師生關系是課堂教與學實現和諧的情感基礎，課堂教學中教師樂教、學生樂學是實現學生和諧發展的前提。和諧的師生關系的建立，是以對學生、老師等教學資源有效開發為前提的。情感是通過接觸培養出來的，要建立和諧的師生關系，教師就必須主動地接觸和影響教育對象，走近學生，置身于學生之中，打破講臺與課桌、辦公室與教室的明顯界限，將自己與學生拉近，善于激發、賞識和鼓勵學生，和學生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗。讓和諧的音符跳動在課堂上，學生將把對教師的尊敬和愛遷移到教師所傳授的學業上來，這樣學生的人格就會在教學活動中健康發展，學生的思想就會在朋友式的切磋中日臻完善，從而充分享受學習的樂趣和生活的溫馨。

（二）走近學生，尋求師生心靈相通。

“教乃心術，心通藝通”。中等職業中專的學生最喜歡與他們思想接近、有共同語言的教師。心靈相通往往能引起情感上的共鳴，使學生樂于上教師的課，在一種輕松和諧的氛圍中接受教育。有人說，現在的學生不會感動，其實并非如此。那是因為我們不知道當代的中專學生在想什么，不知道他們喜歡什么，不知道他們的認識誤區是什么；那是因為我們不知道用什么來讓學生感動，用什么方法來讓學生在情感上產生認同。教師可嘗試提供多樣的學習機會，設計多樣的教學活動等機會，鼓勵學生親歷活動，參與實踐。

（三）深入地研究學生。

關注每一個具體的學生，研究學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。承認差別，因材施教，促進個別學生與全體學生的和諧發展。事實上，學生中有拔尖的“精英學生”，也有跟不上的“弱勢群體”，多數是居于中游的學生。面對不同層次的學生，教師要實施分層教學，因材施教，否則在課堂上有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關注的只有一部分人，個別學生失去聽課的興趣，這顯然既不是和諧課堂，又不是有效的教學。因此，教師既要關注全體學生，又要“特別的愛給特別的學生”，從實際出發，有的放矢地進行教學，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，力求讓每一個學生都能得到充分的發展。同時，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展等。

（四）科學選擇教法，讓學生動起來。

南宋時期的朱熹說過，事必有法，然后能成。所以教師應重視教法研究，從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。

和諧課堂教學不是教師講授、學生接受的單向教學活動，而是師生與生生之間雙向多邊的交往活動。教科書不應是惟一的教學資源，教師與學生應以主體的身份參與到課堂教學之中。這種參與不是簡單地表現為課堂教學過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通、情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動，師生共同經歷學習過程，共同經歷情感體驗，實現情感之間的共鳴，實現教學相長。

（五）借助現代媒體，創設優美情境。

現代教育技術拓展了教育的空間，有利于提高教學內容與學生知識儲備的和諧性；能彌補教師知識和能力的不足；有利于突破教學難點，增強教學目標與學生水平的和諧性，改變傳統的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的課堂教學模式，將聽覺、視覺有機地結合，達成與教學內容的和諧統一。例如，會計課老師向學生介紹會計錯帳更正方法中的劃線更正法時，用事先做好的多媒體課件進行教學，其中錯帳部分就用形象的一條線劃掉，用紅字更正法更正錯帳部分時，用紅字進行修改，與現時生活中企業做法一樣。這就大大強化了學生的直觀感覺，有利于學生對所學知識的理解和掌握。

三、課堂教學與教學資源開發應注意的問題

1.正確處理社會經濟發展的需要、學科特點和認知規律的關系。重視對學生基本態度的培養，寓德育于教學之中；基礎知識的教學、基本技能的訓練與基本能力的培養并重；重視理論和社會生活的聯系，滲透職業技術教育因素；注重學生的主體性和個性發展。

2.創建安全的學習環境。允許冒險，鼓勵學生大膽設想、質疑；讓學生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

3.創建支持性的學習環境。提供高效學習所需的一切幫助；建立合理的課堂規則和程序，保證教學任務的完成；挖掘并提供廣泛的高質量的教學資源。

4.創建具有挑戰性的學習環境。把握學生的最近發展區［3］，對他們有適當的高期望，予學生以理智上的挑戰。

5.明晰教學目標與組織教學內容。明確教學目標，深入研究并有效把握教學內容，圍繞目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性；努力將教學內容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源。

6.持續的教學反思與創新。批判性地審視自己的教學實踐，審視自己的緘默知識；嘗試形成自己獨特的教學風格，尋求與同事及其他教育專業工作者的廣泛交流與合作；提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會、互為反思的參照。

在課堂教學中，我們要獨具慧眼，發現并挖掘教學資源，共同構筑一個動態的開放的課堂，使會計課成為師生共同的、沸騰的、真實的生活，讓學生的個性在自由自在、豐富多彩、富有挑戰性的活動中得到主動、和諧發展。

［1］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新·師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.

［2］何尚武.對教學互動本質的探析［J］.長春工業大學學報：高教研究版，2005，（6）.

［3］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：98，92.