如何面對習慣的“失敗”

秦 潔

（安陽幼兒師范學校，河南 安陽 455000）

小q在所有人眼里是個乖巧懂事的女孩子，在家里幫媽媽做家務，在外面同伴都喜歡與她交往，喜歡和她做朋友，因為她溫順、隨和，很少和別人爭什么。她媽媽是數學老師，對她管教嚴、期望高，而她也挺爭氣，從小到大一直學習挺好，就這樣到中考，也不知道什么原因，一直很優秀的她，考得并不理想，沒有考上當地重點高中。家長決定花錢也要讓小q上重點高中，對于工薪階層的小q家，這些學費并不是小數，家長給小q做思想工作，要好好學習，不要辜負家里的希望，一定要努力，小q也表示要盡全力。就這樣，小q上了重點高中，然而她高一的成績并不理想，成績不但沒有追上去，反而直線下滑，據小q老師講，小q上課老跑神，但并不貪玩，她下課不和同學跑出去玩，而是坐在教室要不盯著書發呆，要不盯著窗戶發呆。高二，開始分科，家中尊重小q的選擇，選擇了她喜歡的理科，小q向家里保證一定要把成績趕上去，為家長爭氣。第一次考試，果真讓人興奮，她進步了很多，老師都表揚了她，家長也很高興，趁熱打鐵接著為她暢想未來，可是很快，她的成績又滑落下來。高二結束，眼看課程都已學完，家長著急，可是這次沒有再出現學習反彈，她的成績就一直持續到高考結束，成績下來以后，很差，沒有被一個大學錄取。她決定復讀，可是她成績太差，母校以復讀班已滿為理由不接受她復讀，家長到處托人，花了不少錢又讓小q去復讀了，第二次高考小q進步了，高出?？凭€很多分，可是還是沒達到本科錄取分數線，家長雖有遺憾，但是還是很欣慰，畢竟小q考上大學了。為了小q有更好的前程，家長又花好多錢給她轉了個熱門的專業，家長大大松了一口氣，似乎已經把小q送到正軌，她不會再有困難。可是天不遂人愿，大學第一年小q好幾門不及格，專升本報名，小q不愿報名，雖然做通了工作，小q也很努力去學習，可是結果成績很差，沒考上。畢業后，有個獲得工作的機會，但要經過考試，小q說什么也不愿意再面對學習和考試了，家人雖氣餒但更困惑：一個聰明懂事的孩子為什么學習就一直不好呢?以后需要學習、考試的還多著呢，小q這種狀態又該怎么辦？

一、思路分析

家長的高期望，形成很高的外部動機——高難度任務——性格敏感，依賴性認知風格——壓力很大，不能排解——學習效率低下——受挫——自我效能感降低——動機降低——受挫連環——對學習產生恐懼、排斥心理——不自信遷移到生活中。

二、綜合分析

小q的家庭是中等水平家庭，幾次花錢給小q上學鋪路，說明有經濟能力培養孩子，然而也不是很好的家庭，所以對孩子的前途有很高的期望值，再加上母親是知識分子，有較高的自我效能感，所以對自己的子女有很高的期望。家人的高期望自然就助推了小q的高動機。教育中的動機原則是指學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向，高動機會使得學習者對學習活動產生很高的積極性和期待性，一般來說會對活動產生積極作用，然而，并不是越高的動機就會產生越高的效率，有時會產生負面效應，在高難度學習任務重時，很高的動機有時會使得學習者產生高焦慮，容易患得患失，反而不容易集中注意力，專心學習，而且高期望會使學習者對成績很關注，急功近利，一旦達不到自己所期望的結果，就會產生很大的失敗感。家長為了能讓小q上好學校，為她花了不少錢，雖然對家長來說是對小q付出的愛，然而這份愛對懂事的小q來說就是一份壓力，過高的動機和期待，使得小q產生焦慮，她很想學，可同時她又學習不進去，上課老跑神，當她發現自己這種不良狀態時，就又會產生二級情緒，更增加壓力和煩惱，很不利于增強學習效果，不善表現的小q越發孤獨，越發自卑，便走入第一個低谷。

在高中階段，小q曾經和自己這種不良狀態斗爭，曾經取得過好成績，在高二分科時成績有所進步，使得小q產生學習自信。這個成績的出現有多種原因，首先分科使小q有種重新開始的機會，可以把以前沉重的負擔拋開，所以變得積極起來，再加上父母的鼓勵，小q暫時減輕了思想負擔，輕裝上陣，所以取得了一些成績，然而，高中的知識難度，遠非這些因素能夠改變的，接下來的考試果真沒有達到小q所期望的，慢慢地小q發現自己面前的任務遠遠超出自己的想象，產生一種很低的自有效能感，最糟糕的是經過這一次試驗小q已經認定，自己的能力是達不到自己所期望的目標的，于是一種自我放棄的狀態伴隨著小q參加了第一次高考。

第一次高考失敗，雖然是小q意料之內的，然而真實的、轟轟烈烈的高考對小q產生了震撼，同學們全力以赴的狀態激發了小q的危機感，家長的失望也使得小q產生了很大的內疚感，所以，她回去復讀。雖然面臨著更大的壓力，但她還是盡力了，第二次高考成績終于進步了，考上了一所大學，全家人都高興，小q也對自己的成績有所欣慰。然而經歷這么多的歷程，小q已經對學習產生了反感和厭倦。進入大學以后，學習比起高中要輕松多了，放松的環境和條件，豐富的大學生活，使得小q更忽視了學習，于是第一年小q有好幾門不及格。這一次失敗，雖然小q也感到意外和失望，但是對于失敗，小q已趨于習慣，她已接受自己的失敗，似乎自己就是失敗者，小q堅定了對自己的評價——學習的失敗者。她不想參加專升本考試，一是對學習產生了抵制，二是她再也不想檢驗自己是個失敗者的事實了?？伤€是參加了專升本考試，由于小q基礎很差，雖然努力了，但還是以失敗告終，小q心里再次驗證了已經深化了的失敗感，這種深度挫敗感使得她再也不愿面對學習和考試了。

三、建議

1.對小q減低期望

高期望已經產生不了高效率，對小q來說高期望就是低效率，不如換個角度，即使期望再高，也不要讓小q感覺到，低期望或者沒有期望，會幫助小q減輕一定的壓力、包袱，輕松學習，注意力就會集中，從而提高學習效率。

2.性格引導

不善表達，過于敏感懂事，會使得她順從別人的期待和想法，沒有自己的想法和主見，不想向別人發泄表達自己的不良情緒，不利于建立積極的狀態，所以要引導小q學會向別人傾訴，學會為自己作主，形成積極、開朗、陽光的性格，有利于調整狀態。

3.激發內部動機

以上所講的動機都是外部動機，事實證明外部動機的作用是有限的，應更多地調動她學習的內部動機。學習本身的樂趣，已被功利的外部因素掩埋了，小q已經看不到學習的樂趣，我們可以引導小q發現學習本身的樂趣，而不是一味地強化外部動機。

4.成功遷移

小q對學習的失敗已經遷移到生活當中，我們可以幫助她將生活中的成功遷移到學習中，發現小q的長處，讓她在自己擅長的領域取得成功，然后逐步把其他領域的成功慢慢遷移到學習中。當然，這個方法不能操之過急，要循序漸進。

學習是一個復雜的任務，影響某次學習成績的因素有很多，動機、環境、身體、性格、認知方式等都會對學習成績產生影響，我們不能因為一次的成績，而產生對學習者的片面認識，對于學習也不能一味強調外部動機，而是要關注多方面因素。學習雖然很重要，但是考學并不是唯一的出路，行行出狀元，所以我們要關注學習者的個性特征，幫助學習者選擇合適自己的道路，這才是教育者應該努力的方向。