凡事預則立——中學語文閱讀教學預設(shè)的實踐策略

陳玉蘭

（江蘇省運河中學，江蘇 邳州 221300）

新課程非常關(guān)注并提倡課堂的生成，但我們必須明確的是課堂上“生成”價值的高低在極大程度上取決于教師課前“預設(shè)”的充分與否，這就突出了課前預設(shè)的重要性。只有充分的“預設(shè)”才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”，只有充分的“預設(shè)”才能有效地處理、整合“生成”的信息。因此，新課程理念下的教學預設(shè)不僅是必需的，而且是充分的。這種預設(shè)應是一種以學生為本的預設(shè)，人性化的預設(shè)，同時也是一種富有彈性的預設(shè)。在中學語文閱讀教學中進行這種預設(shè)時，教師必須充分關(guān)注作為學習主體的學生，給他們留足自主探究的時空，留足合作交流的時空，留足發(fā)展個性差異的時空，同時還要關(guān)注作為學習對象的文本。

一、預設(shè)文本

1.預設(shè)教學目標

預設(shè)目標是課堂教學的基本要求。教師在預設(shè)教學目標時，首先要站在語文課標的高度，從語文課程總目標和階段性目標的要求來預設(shè)；其次要立足于現(xiàn)實發(fā)展的需求、教材內(nèi)容的特點和自身素養(yǎng)，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為最終的歸宿；最后，預設(shè)的教學目標應具有靈活性和彈性空間，以保證在課堂教學過程中能適應學生個體語文素養(yǎng)的形成與提高。教學目標可以由教師預設(shè)，也可以由學生預設(shè)，還可以由師生共同預設(shè)。但預設(shè)的教學目標只是整個課堂教學的起點，它不是剛性的不能改變的，不是主導和控制教學進行的唯一標準，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學過程中不斷的調(diào)整生成的。

科學預設(shè)學習目標的行動準則是：一要根據(jù)學生已有知識水平預設(shè)目標；二要根據(jù)學生的心理需求預設(shè)目標；三要根據(jù)學生的認知水平預設(shè)目標。預設(shè)的目標呈現(xiàn)出三個鮮明的特點：一是預設(shè)目標“小”；二是預設(shè)目標“實”；三是預設(shè)目標“新”。

2.預設(shè)情感共鳴

文本是作者創(chuàng)作的，文中當然就有作者的情感。對于文本中蘊藏著的作者的情感，學生在解讀文本時自然也能或多或少、或深或淺地感受到、領(lǐng)悟到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。一篇好文章總有自己的“動情點”，即“作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點”。一旦學生與作者的情感直接對話產(chǎn)生共鳴，其情感爆發(fā)將一發(fā)不可收，定能生成許多難以預測的教學資源。教師在進行教學預設(shè)時，要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要細致深入地挖掘，預測學生可能有哪些情感迸發(fā)，以及教師應該如何應對的問題。

3.預設(shè)質(zhì)疑發(fā)問

在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，而應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主、主動學習的能力。培養(yǎng)學生的問題意識，已成為目前教學的熱點。把提問權(quán)交給學生，這就使原先教學過程中的單向交流變成了雙向交流和多向交流。讓學生在交流和討論中就文章的疑惑處與模糊處提出自己的看法，做出自己的判斷，這樣課堂上的意外問題就非常容易出現(xiàn)。而這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學資源具有可能性，所以教師必須對文章中容易引起學生質(zhì)疑問難的地方進行深入充分的預設(shè)。

4.預設(shè)拓展延伸

新課標倡導“大語文”的教學觀，認為語文學習的外延與生活的外延等同，這就提示我們在語文教學中，應拓展語文學習的領(lǐng)域，要求學生查閱大量的資料和閱讀生活來獲取信息以更好地學習，進而在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。因為學生在學習過程中拓展了學習的方法、途徑，豐富了學習的內(nèi)容，所以在課堂教學過程中極易生成新的難以預測的教學資源，這就要求教師在預設(shè)時對文本中宜于拓展的內(nèi)容進行充分的預設(shè)，預設(shè)學生在拓展時可能運用的材料和角度，可能使用的拓展的方法和途徑，等等。同時還要積極地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使教材變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，提高學生的思維創(chuàng)新能力。

二、預設(shè)學生

1.預設(shè)個性解讀

新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為?！遍喿x活動是一個復雜的心理活動，作為閱讀活動的主體，讀者通過對各類文章的個性解讀，是一種尋求理解和個性理解的活動，因此，在課堂學習中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感來接觸文本、閱讀文本時，就會根據(jù)個性化體驗產(chǎn)生個性化的解讀，即所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課標也明確提出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”。教師為了更好地駕馭和利用學生個性解讀時生成的新的教學資源，必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀，應對文章最易產(chǎn)生個性解讀的地方，如“含蓄處”、“點睛處”、“共鳴處”、“意蘊豐富處”等進行充分預設(shè)。

2.預設(shè)學情變化

首先要預設(shè)學生的“已知”。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明者一點，并應據(jù)此進行教學?！保?］這句話說出了“學生原有的知識和具有實踐性的起點”這樣一個教學原理。學習的過程就是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要理念。其次要預設(shè)學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道什么，知道了多少，還有哪些是學生“未知”的，教師應該心中有數(shù)。在教學設(shè)計時要給學生的主動參與留出足夠的時間與空間?？梢远嗄M一些情境，多估計一些情況，使教學預設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在縱向、橫向相結(jié)合的預設(shè)中追求課堂教學的精彩。最后，要預設(shè)學生的不同層次。語文特級教師于漪曾說：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性?；蚴еD深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味?！闭n堂中學習的主體——學生，是一群鮮活靈動的生命個體，他們的知識經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、認知水平等都不相同，在課前預習與準備的程度也不同，課堂教學往往也會因之產(chǎn)生一些變化。所以在上課之前，教師應充分了解學生，了解他們的課前準備，了解他們的知識儲備，預測可能發(fā)生的一些課堂變化，積極思考相關(guān)對策，并存儲在自己的彈性預設(shè)空間之內(nèi)。在具體的學習過程中，教師可以根據(jù)學情及時地調(diào)整教學的內(nèi)容和過程。

教學案例：在學習蘇教版高中選修教材中的“唐詩宋詞”時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都很喜歡唐詩宋詞，但鑒賞時卻出現(xiàn)了多種問題。通過了解我發(fā)現(xiàn)，雖然同學們以前學過詩詞，但對于詩詞的鑒賞，知道得并不多，我就和同學們一起回憶曾經(jīng)學過的一些詩詞，從他們喜歡的詩詞入手進行賞析，引導他們鑒賞詩詞中的形象、語言、表達技巧，理解掌握詩詞鑒賞的角度和方法，理解詩詞中情與景的關(guān)系。之后再學習詩詞時，同學們學起來明顯得心應手。

因此，教師在備課時應該充分預設(shè)學情，了解學生的已知與未知，關(guān)注學生個體差異和不同的學習要求，以獲得理想的教學效果。

三、預設(shè)教法學法

教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是整個教育工作的根本方針，也是時代發(fā)展的客觀要求。當今知識世界的顯著特色就是知識迅猛發(fā)展，信息量激增。許多教育專家認為，將來的文盲不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識、不會自己鉆研問題、沒有預見力的人。這就要求現(xiàn)在的學生不僅要掌握知識，而且必須學會如何學習。所以掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得尤為重要。一個只能被動學習、不會主動探求知識的學生，在以后的學習、工作和生活中將會遇到很多的麻煩，甚至完全無法適應周圍的環(huán)境。只有既學到了知識又掌握了可行的學習方法，才能適應社會的飛速發(fā)展，并為社會的發(fā)展作出創(chuàng)造性的貢獻。教師應預設(shè)恰當?shù)慕虒W方法，讓學生用最為經(jīng)濟科學的方法學習，并指導學生用最適合自己的方法學習。

四、預設(shè)應對偶發(fā)事件的心態(tài)

新課改的實施，使學生參與課堂活動的機會大大增多，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的能力逐漸增強，許多新問題不斷產(chǎn)生。面對這樣的現(xiàn)實，我們不能消極地躲避，而應積極地面對，及時捕捉有價值的“意外”，并鍛煉靈活應對的能力。同時課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境，它們與課前的預設(shè)不同，甚至是一些意外的情況。教師不能拘泥于預設(shè)的教案，而應及時調(diào)整教學活動，把握有價值的動態(tài)生成性的教學資源。

教學案例：因為老師的教學機智，根據(jù)學生的情況及時調(diào)整了教學內(nèi)容，兼顧了教學目標和學生的興趣，所以在后一節(jié)課的交流討論時，老師發(fā)現(xiàn)同學們對《蟬》的寫法有很好的領(lǐng)悟與總結(jié)，并不乏借鑒之佳作。由此可見，教師應該預設(shè)一種良好的心態(tài)來應對課堂中可能出現(xiàn)的一些意外情況，并及時有效地把它們納入教學過程中去，才能生成值得肯定的教學資源與成果。

新課程理念下，課堂教學對教學預設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學生和有效地開發(fā)課程資源，預設(shè)才能富有成效。同時，在實際的教學過程中，要不拘泥于預設(shè)并能智慧地處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，讓生成成為預設(shè)的升華，用智慧將教學演繹得更加精彩。

［1］魏本亞.語文課堂教學預設(shè)與生成的哲學思考［J］.徐州師范大學學報（哲社版），2007，（6）.

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［4］李統(tǒng)倉.讓“體驗”生輝語文課堂——語文體驗教學例說［J］.教育現(xiàn)代化，2006，（8）：78.

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