中學作文教學淺談

陸麗華

（海門市海南中學，江蘇 海門 226100）

中學作文教學淺談

陸麗華

（海門市海南中學，江蘇 海門 226100）

作文教學歷來是語文教學的一大重點和難點。語文教師在作文教學中要大膽改革，以生動靈活的作文指導、有效的講評方式，激發學生的作文興趣；要培養學生觀察生活、積累素材的意識，從根本上扭轉學生厭寫、無事可寫的現狀，提高作文教學質量。

作文教學 教學方法 批改

初中語文教學新大綱指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方法。”作文分數已占中考、高考語文總分2/5以上，提高學生的作文興趣和能力已是語文教學的當務之急。但目前很多中學生怕寫作文，對作文訓練普遍比較冷漠，認為沒有什么可寫，或者不知道怎樣寫。那么如何讓學生改變這種怕寫的思想、消除不會寫的擔憂呢？我在教學實踐中是這樣做的。

一、學會觀察，找米下鍋

學生作文不會寫和寫不好，常常是因為沒有觀察，缺乏思考，不會積累，平時粗心麻木，對素材視而不見，聽而不聞。語文教師對此有著不可推卸的責任。教育家陶行知先生曾批評說：“先生只管教，學生只管受教，好像學的事體，都被教的事體打消掉了。”進而他提出了師生共同活動的“教學合一”的主張。教師在平時分析課文時，要有意識地引導啟發學生思考：魏巍筆下的蔡老師，冰心筆下的做橘燈的小姑娘，朱德筆下的母親，等等，都是些生活中的普通人，卻無不于小中見真情，展現精神品質。學生的生活面是狹窄的，但只要教師經常指導學生深入生活，認識生活中的是與非、善與惡、美與丑，不斷積累，即教給學生“找米”的方法，學生就會對作文產生興趣而寫好作文。平時，我很注意指導學生做有心人，像四季景色、花鳥魚蟲、身邊小事都要留心觀察，積極思考。我還盡可能地創造條件把作文課上得生動有趣。如初二學習說明文時，我讓學生趁天涼到野外捉螳螂，結合生物知識指導學生觀察寫說明文。再如一年初冬，一個學生帶來了一串紅漿果，引起許多同學的好奇。我告訴學生這叫枸杞子，又讓學生查資料、訪中醫，了解其藥用價值，買來枸杞子實物觀察，寫一篇說明文或散文。平時引導學生留心偶發事件，如吳昊同學騎車把手、臉刮破了，不少同學笑話他。我就讓同學想想，如果不是天黑霧大想著為班級開門，他是不會撞倒的；他每天早來晚走為大家服務，不就是關心集體、熱心為同學服務嗎？蔡佳樂同學小腿骨折后，幾位同學扶他上樓、上廁所，這不是同學友愛、助人為樂的典型事例嗎？諸如此類，學生既受到了思想教育，又明白了哪些是平常瑣事，哪些是小中見大的生活素材，由此就能從日常生活中挖掘出新穎別致的材料，找“米”下鍋，在平實中求新異，寫出生動的作文來。

二、創設情境，造米下鍋

新大綱指出：教學要重視創設語文學習的環境，溝通課本、課堂、學校內外的聯系，拓寬渠道，增加語文實踐的機會。文章是創作出來的，教師的責任就是要培養學生的創新意識。教師要充分利用多媒體，或打破課堂常規，創造情境和氣氛（即“造米”），把學生厭學的作文課上得生動活潑、趣味盎然，從而激發學生的作文興趣。這樣，教師好比是導演，學生就如同是演員、明星。例如上學期的一次作文課上，我只拿了半支粉筆。我說，這節課，咱們不寫作文，只做游戲，說著板書“掰手腕”三個字。先讓學生在座位上前后左右比試一下，再推舉幾個同學在講臺上一決勝負。整節課掌聲、加油聲不斷，氣氛異常活躍。接著讓學生說觀察、談感受，寫《一堂特殊的作文課》或《掰手腕》，可以說水到渠成。再如2009年元月期終考試后，我要求學生下午一點半到校，再進行一次考試。我先把桌椅拉亂、地面弄臟，學生來后，把學生的表現按甲乙丙三等記分，算一次特殊考試，再讓學生把觀感寫出來，作為作文參考分。

三、作文批改中給學生以信心

“文章是改出來的”。學生交上作文后，教師批出錯誤，讓學生自已去改正，或者在教師指導下讓學生自改互評。

1.學生自改

首先讓學生明白自改的意義、好處。古人講“善作不如善改”、“文章不厭百回改”。如曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；楊朔寫《雪浪花》，僅三千字的篇幅，修改了兩百多次；托爾斯泰寫《復活》修改了十次；馬克思寫《資本論》從草稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種多。用這些事例，讓學生明白很多作家作品每次出版都要有所改動，自改文章的好處頗多。

然后教給學生自改的方法和要領。主要是從內容、結構和語言三方面對習作進行修改。內容方面主要是看材料是否豐富，是否能充分體現主旨；結構方面主要看整體布局是否合理，有沒有不完整、不連貫、不明確的地方；語言方面主要是看用詞是否準確、生動，語體色彩是否鮮明有力，人物語言是否個性化；還要看構思是否新穎，寫作手法的運用是否精當、恰到好處。學生掌握了這些修改作文的方法，就會有“自知之明”，很有趣地尋找自己寫作中的不足和毛病，避免以后再犯同類錯誤，逐漸提高寫作水平。

2.老師批語

處于青春期的孩子，敏感、脆弱、自尊心極強，所以，給他們寫批語要措辭謹慎、語氣委婉。比如學生把議論文當作記敘文來寫，跑題了，不要發怒，批語應這樣寫：“你寫記敘文的能力很強，就文章本身而言，寫得相當好，可是我們今天訓練的是議論文體裁，相信能把記敘文寫好的你也能寫好議論文。”這樣能保護他的自尊，又能增加他的自信。

還有些學生會在作文中傾訴自己的一些苦惱，比如早戀、父母離異、學業壓力等。對這些作文，更應注意用感情去寫批語，這時批語寫得好的話，可以說就是學生迷惘時的一盞指路明燈，對學生的成長、生活都有重要意義。所以，切不可隨意用套語來批改作文。

學生存在著個性差異，老師的批語也應體現個性特點，有的學生作文跑題，是因為審題不嚴謹，批語中要求他寫作文前要認真細心地審題，改掉馬虎大意的毛病；有的學生作文沒寫好，是因為對某一體裁的寫作能力不夠強，這時批語中要求他能取長補短；有的是語言基本功太差；有的是因為生活的圈子小，視野狹窄……寫批語要根據不同學生的特點，寫出不同的“味道”。

隨著學生主體意識的增強，主體權力的真正擁有，以及訓練形式的多樣化，作文訓練必將充滿樂趣。在批改時，教師應盡可能挖掘學生作文中的可取之處，在批語中給予肯定，使學生看到自己的成績和進步，從而提高寫作的信心。對好作文要進一步提出高要求，對差作文應盡可能發現其可取之處，并給予肯定、鼓勵。

四、重視課堂評講，調動學生的自主性

作文批改以后一定要作記錄，然后拿到課堂上評講。切忌“廣而告之”，或者老師“一言而談”，否則只能“廣種薄收”。評講作文要注意方法和技巧，可以采用不同的評講方式。

1.綜合評價。介紹全班同學此次作文情況，對一些普遍存在的現象，要加以分析，個別特殊情況要著重指出。

2.比較閱讀。此方法主要是為了教給學生以正確的方法。把全班作文分甲、乙、丙、丁四類，可以就某一等級進行比較閱讀，同是甲等作文，共同的優點和各自的長處，通過閱讀可以比較出來；也可就某一方面比較閱讀，比如對人物的心理描寫，找出不同等級作文的一篇來，分析體會各自的長短，對于不好的最好當堂修改。

3.自述心得。讓學生在課堂上講述自己寫作中的感想，介紹成功經驗，與大家交流。這樣做既可培養學生的口語表達能力，又可使別的同學從中受益，這種“現身說法”頗值得肯定。

4.舉辦專刊。把老師精批細改的作文張貼出去，全班同學共同閱讀，對照老師的批語，可知好在哪里、劣在何處，既有助于提高寫作水平，又能豐富課余生活，還可以引起大家對批語的重視，真是一箭三雕的好方法。

總之，通過以上的教學實踐，學生的主體作用得到了真正的發揮，增長了寫作的興趣，改變了怕寫、不會寫的狀況。這樣日積月累，學生就會根據自己的需要選擇恰當的材料，寫出優秀的作文。