論農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙及其疏導

姚秀梅

盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”［1］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農(nóng)村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發(fā)展的階段性特征和語文學科性質(zhì)的特性，更需要教師的教學務必切實符合農(nóng)村初中生語文學習的心理特征。探究農(nóng)村初中生語文學習心理，預防農(nóng)村初中生學習心理障礙，構(gòu)建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節(jié)能化與非功利化的道路。

一

中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，而處于青春期的初中生則表現(xiàn)得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發(fā)展得相對平穩(wěn)，所以造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機。化解這些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發(fā)展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的趨勢。正如有關(guān)專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6 —32［2］。而在廣大農(nóng)村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現(xiàn)出的心理障礙要遠遠超出城市學生。

農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，是他們在語文學習過程中產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現(xiàn)就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業(yè)，或者貪玩游戲、迷戀上網(wǎng)，或者東游西逛，得過且過。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農(nóng)村初中生語文學習心理障礙的又一個體現(xiàn)。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內(nèi)容時，容易產(chǎn)生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙還表現(xiàn)在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。

4.自控能力差，波動性大。這也是農(nóng)村初中生語文學習心理障礙的一個表現(xiàn)。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現(xiàn)出自控能力差的心理障礙。

5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)，以及其在行為上的不良表現(xiàn)方式。農(nóng)村初中生有的對大多數(shù)學科失去興趣而不愿意繼續(xù)學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續(xù)努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業(yè)很不用心，缺乏學習的動力，養(yǎng)成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產(chǎn)生了自卑心理。農(nóng)村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產(chǎn)生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調(diào)節(jié)就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。

二

農(nóng)村初中生產(chǎn)生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學模式單一。主要表現(xiàn)為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養(yǎng)；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發(fā)；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現(xiàn)成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態(tài)度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態(tài)的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規(guī)律，必然導致學生對語文學習產(chǎn)生厭倦心理。

2.評價途徑單一。這傳統(tǒng)的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數(shù)高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結(jié)果而輕過程，評價內(nèi)容單一。一方面，學生語文學習能力的表現(xiàn)不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態(tài)度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發(fā)展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產(chǎn)生。

3.教師自身缺少良好的教學藝術(shù)也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術(shù)，語文教學藝術(shù)是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)。教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性特征，教師創(chuàng)造性地把握語文教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計語文教學過程，創(chuàng)造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內(nèi)容的豐富有序，從而對教學內(nèi)容進行獨特的心靈感悟。教學藝術(shù)具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去展示語文教學內(nèi)容的美質(zhì)，把內(nèi)在美和形式美有機結(jié)合，學生就會在美的環(huán)境中吸取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內(nèi)容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產(chǎn)生語文學習心理障礙。

三

針對農(nóng)村初中生語文學習中心理障礙的主要表現(xiàn)，教師應該合理疏導，建構(gòu)科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長。科學的教學策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對學生進行挫折教育。農(nóng)村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。

2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導。“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。教師只有掌握了農(nóng)村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，我專門建立了農(nóng)村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協(xié)調(diào)各任科老師通力合作，根據(jù)學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養(yǎng)學生的學習興趣。養(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產(chǎn)生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。

4.使學生養(yǎng)成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的。”盡管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節(jié)假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養(yǎng)成學會利用時間的好習慣。

5.教育學生認識自我，保持正常的心態(tài)。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產(chǎn)生不同的心態(tài)，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發(fā)現(xiàn)學生的心態(tài)異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關(guān)鍵是作好總結(jié)，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數(shù)，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優(yōu)劣，悅納自己。保持正常心態(tài)，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。

6.端正學習動機，培養(yǎng)良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農(nóng)村初中生的學習動機至關(guān)重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關(guān)系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關(guān)系，也就沒有什么教育。任何教育結(jié)果都是伴隨一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞受師生關(guān)系好壞的影響，不同的關(guān)系會導致不同的結(jié)果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態(tài)度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現(xiàn)對學生的尊重和關(guān)心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態(tài)度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。

8.學校要開展心理健康教育。現(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業(yè)的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關(guān)的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動。”［5］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區(qū)，健康成長，成為合格的社會主義建設者。

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：97.

［2］藍燕.三大障礙困擾三千萬中小學生，學齡期社會心理因素成為誘因［N］.中國青年報，2000，3，3.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.

［4］范國鐘.消除農(nóng)村偏遠地區(qū)學生英語學習心理障礙之我見［J］.黔東南民族師范高等專科學校學報，2004，（5）.

［5］陶行知.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2005：172.