如何實現歷史與社會課堂有效教學

姚順美

（天臺縣街頭中學，浙江 天臺 317200）

所謂有效教學，其關鍵在于教法與學法的最優組合提高教學的有效性，最大限度地增強學生課堂四十五分鐘的學習效率。在新課程背景下如何實現課堂有效教學成為一線教師重點思考的問題。本文談談在新課程背景下為實現歷史與社會課堂有效教學的一些思考與嘗試。

一、要選擇最佳方式導入新課

課堂導入是課堂教學的一個重要環節，導入直接影響一節課的教學效果。導入語沒有固定的格式，要依據課文內容變化而變化，要能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。例如：

1.復習導入法。當新課與舊課知識聯系緊密時，這種導入法很實用。為調動全體學生參與到課堂中來，可進行抽簽式提問，當有學生被抽到回答問題時，教師則要求其他學生認真聽，對不完善的回答加以補充或對錯誤回答進行糾正，用這種方式可將全體學生的注意力集中到課堂上來。例如在講“早期愛琴文明與城邦國家”時，可先復習提問上一單元內容：“大河流域文明在地理環境上有什么共同特征？”（四大文明中心均發源于大河流域）“那么，我們今天這節課要學習的是地理環境完全不同的文明，即古希臘、羅馬文明，它產生在地中海中部地區。”然后展開地圖，將幾大文明中心與古希臘、羅馬所在的位置進行比較說明。

2.情境導入法。這種方法可以喚醒學生情緒的投入，使學生產生強烈的學習動機。例如音樂式導入語，一首歷史歌曲是一個時代的縮影，歌曲可以快速地讓人進入一種歷史氛圍之中，講八年級下冊 《“中華民族到了最危險的時候”》時，我先利用多媒體播放了著名鋼琴協奏曲《黃河》中的“黃河憤”，頓時，帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每一個人的胸膛。再用慢鏡頭播放出一張張日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此時此景，老師已不必言語，音像已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月……這種方式的導入最能激起學生思想的共鳴，從而使學生較快進入學習狀態。

3.設問導入法。設問法是結合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心。如《秦的統一》一課中，我設計了如下問題：“同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長城？”這幾個問題像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力。設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自主學習的動力。

二、有效利用形式多樣的活動

利用形式新穎的教學活動，變換學生的學習形式，可以激發學生的表現欲、求知欲。也許學生對學科知識本身沒有興趣，但因為對學習形式有濃厚興趣，這樣也可以達到教學的有效性，如“小組競賽活動”、“歷史劇表演”、“組織學生辯論”等。

1.有效組織小組競賽活動。小組競賽活動是指以小組為單位，群策群力解決問題的方式，靈活多變地引發競爭機制，從而完成學習任務的教學方式。我也嘗試過這種教學方式，總覺得效果并不太理想。但最近聽了同組王珍老師的一堂校公開課，受到了很大啟發。這是一堂九年級的復習課，復習內容是從五四新文化運動到革命根據地的創立這段歷史。王老師先組織學生進行小組合作學習，讓每組的組長牽頭基礎好的同學幫助基礎差的，結合參考資料，把書本上的知識復習一遍，然后讓一位學生充當裁判，（避免學生說老師不公正，從而影響師生關系）以小組為單位進行知識搶答，對于學生答錯的，老師及時加以引導，幫助學生及時糾正錯誤。學生積極性很高，學習任務圓滿完成，學生還余興未盡。

這一堂課讓我真正感受到了小組競賽活動的效果。在小組合作學習過程中，同學們互幫互助，有利于學生整體水平的提高。這種方式既有利于學生掌握知識，又有利于培養學生的自主學習能力、快速反應能力，以及學會競爭與合作。同時我也意識到組織這樣的活動需要事先做好準備。如合理地分好競賽小組，制定競賽規則和紀律要求，精心設計好競賽題。

2.歷史情景劇表演。通過學生扮演歷史人物來分析和解決歷史問題，解決了許多教學的重點難點。例如，講授古代希臘民主政治時，我設計了一個歷史情景劇，以下是該劇的教學設計：

探究雅典民主制：游戲——班級之公民大會

通過角色扮演，感受體驗雅典民主制的組織形式、原則、實質游戲規則：

（1）請8位同學抽取代表自己身份的紙條。

（2）根據自己的身份，扮演角色，來判斷自己是否具有參加民主會議的資格。

（3）最后依據紙條上的身份做出自己應該有的判斷。

活動一：陶片放逐法參與學生選擇并闡述理由，依照少數服從多數原則

活動二：辯論表決讓更多的學生參與

活動三：游戲反思

（1）剛才哪些角色不能參加雅典的民主會議？

（2）你認為雅典民主制度的優點和缺點各是什么？

（3）你認為可以怎么改進？

讓學生評價雅典民主制的積極意義和不足。

我通過由學生扮演不同的角色，如奴隸、外邦人、雅典公民，創設情境召開公民大會，引導學生體驗感受古代希臘的民主生活，進一步深化學生對雅典民主政治的理解。同時也增強了學生的學習興趣，以及表演、表達能力。

3.組織學生開展辯論。在課堂教學中恰當使用辯論方式，讓學生圍繞一個話題展開辯論，既能培養學生的自主學習能力，又能調動學生學習的主動性和積極性，增加學生的信息輸入量，培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和團隊合作精神等，形成課堂教學的高潮。

例如，在講“秦朝一統”的最后一個環節，我組織學生進行辯論，內容如下：

辯一辯：有人說秦始皇是“千秋一帝”，有人說秦始皇是“暴君”，對這個問題你有什么看法?

一石激起千層浪，學生的興趣立刻被調動起來，在分為正反兩方后，他們有的反復思考，有的深入討論，課堂氣氛緊張而又熱烈。

三、善于捕捉課堂中的生成資源

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，其間學生表現出來的許多想法、提出的問題是我們無法預料的，而這些往往是課堂教學的契機，教師若能用心捕捉一些有價值的“突發問題”加以引導，巧妙利用，就能提高學生的學習主動性和學習社會的興趣。下面是我在七年級下冊“我們都是‘當家人’”的教學中的幾個片段。

在講到稅收的概念時，有學生馬上問道：“老師，不納稅行嗎?”當時并沒直接回答，而是讓其他同學回答，幾位同學都說不行。然后我進一步提問：“為什么不行？”學生答不上來。于是我順勢讓學生閱讀課本，讓他們帶著問題去閱讀。

在講到個人所得稅時，我讓學生閱讀圖冊上的“個人工資薪金所得稅率”表時，曹丹楓同學突然問道：“老師，這豈不是工資越高實際收入越少了？”我在教學設計時并沒打算教學生去如何計算個人所得稅。但既然學生提這樣的疑問，總得幫助他們解決，于是我問他：“此話怎講？”他也舉出具體的數據進行演算，用來證明他的觀點。然后我問其他學生是否贊成他的觀點，其他學生沒反應。于是我結合一個例子對圖冊上的圖表進行解釋，學生終于恍然大悟。說來也巧，去年的期末全縣統考，恰好考到這樣的題目。

又如，在講到“稅收取之于民，用之于民”時，范高強同學突然提出質疑：“老師，那不見得，有領導用公款大吃大喝，出國旅游，挪用、貪污納稅人的錢，難道這是用之于民嗎？”對于他的質疑，我先肯定這些現象的存在，即亂花納稅人的錢，但也明確告訴學生，這些屬違紀或違法行為，甚至是犯罪。然后進一步追問：“為此，我們該怎么辦？”這就自然地應引出本堂課的最后一個知識點，即自己為國當家的責任，我們在社會生活中要成為自覺的監督者和參與者。

可見，學生的一個回答、一個提示、一個有價值的問題，可以激發教師的教學靈感，傾聽學生的想法不失為一種有效的教學策略。同時，在傾聽中學會捕捉，課堂中學生呈現出來的一些思維亮點，是教學中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態生成點”擦肩而過，就會在富有成效的學習時刻失去良機。因此要把握課堂教學的動態生成，使課堂煥發生命的靈性和魅力。

總之在新課程教學過程中，我們要時刻努力實踐有效教學的理念，采用多種形式優化課堂教學，善于捕捉課堂中的生態資源，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史與社會的興趣，這樣課堂教學的有效性就會大大提高。

［1］張云書.淺談中學歷史教學中導入新課方法.http://xkg2009.teacher.com.cn.

［2］吳明慧.我對歷史課堂教學有效性的幾點認識.http://www.baidu.com.

［3］王愛華.初中歷史教學中學生注意力的調控中學歷史、地理教與學，2011，（1）.

［4］馮克珍.讓課堂應生成而精彩.www.xsj21.com/YXS J/XSYT/JXLW/200709/2648.htm l，2009-4-2.