形成性評價在軍校大學英語教學中的可行性分析

黃 亮，李 躍

（海軍工程大學 理學院，湖北 武漢 430033）

形成性評價在軍校大學英語教學中的可行性分析

黃 亮，李 躍

（海軍工程大學 理學院，湖北 武漢 430033）

從形成性評價和大學英語教學的關系出發，闡明了科學的評價體系是實現課程標準的重要保障，著重分析了軍校現行課堂教學評價體系的現狀，探討了形成性評價在優化軍校大學英語課堂教學質量評價體系中的必要性。

形成性評價；軍校；自主學習能力

一、引言

評價是大學英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。評價理念落后已成為制約當前大學英語課程改革與發展的一個嚴重問題，新的評價理念對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。因此，英語教學評價不僅應該包括以標準化考試為代表的終結性評價，也應該包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價[1]。

形成性評價衡量學習者在學習過程中所表現的狀態及學習效果，對學習者日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學習者學習全過程做出的發展性評價。因此，評價的重點不是簡單地看重筆頭考試和結果，目的不是檢測學習者學了多少知識，而是旨在幫助學習者增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神，為教育者教學和學習者學習提供反饋，通過改進學習過程來改善學習結果，將教學、學習和評價有機地融合在一起。

由于既能關注過程，又能關注結果，形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，逐漸引起了人們的關注。

二、形成性評價和大學英語教學

隨著國內外語界對學員主體性學習地位探討的深入，形成性評價對大學英語教學的推動作用體現在兩個方面。

（一）教學主體

形成性評價作為一種行之有效的評價方式被越來越多地引入大學英語課堂。大學英語課程的目的是激發和培養學員學習的興趣，形成有效的學習策略，同時提高學員的英語交際能力。高等院校的大學英語教學，不僅要求培養學員的英語綜合應用能力，更加注重學員的自主學習能力，而這種能力的培養難以通過單一的終結性評價實現，這就需要在教學中發揮形成性評價的作用，為學員提供多種自我表現的形式和機會，使學員的知識和技能得以更加全面的施展。英語教學中運用形成性評價可以激發學員的學習動機和興趣，培養學員的自主學習精神，促進學員綜合運用能力的發展，增強合作和參與意識，培養合作學習和與人交往的能力[2]。形成性評價將英語教學置放在以教學對象為中心的框架內，主張實現教學對象自主學習模式，這是對大學英語傳統教學模式的變革，為大學英語教育提供了一種新型的教學模式，使學員擺脫了為應付考試而機械學習的狀況，真正成為了支配自己學習的主體。

（二）教學主導

實施形成性評價對不斷提高大學英語教員的專業素質有極大的促進作用，形成性評價能夠幫助教員了解課堂教學的成果和學員學習的進展情況，分析存在的問題，反思和調整教學行為，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法，促進其專業發展。教員在教學的整個過程中必然密切關注學員的表現，隨時注意他們學習中的進步，對他們給予經常性的鼓勵，這必將大大增強學員的自信心，從而使他們學習更努力、更有主動性[3]。教員的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學進行反思和調控，不僅使今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學水平。

以上分析表現，完善現有的測試與評價體系，重視形成性評價，充分發揮其引導大學英語教學改革的作用，把形成性評價與終結性評價相結合，實現其對教學全過程的整體監控和評估，已成為大學英語教學改革亟待解決的課題。

三、軍校大學英語教學評價體系的現狀

目前，在軍校大學英語教學中，采用的仍是以教員為中心的終結性評價，這種評價模式對學員掌握扎實的語法和語言知識確實起到了重要的作用，但其明顯的弊端也不容忽視。

首先，對學員的學習愛好、學習策略及學習能力等方面的評價的忽視，不利于學員自信心的建立，也不利于學員的創造力和自我調控能力的發展，教員仍牢牢把持著教學的主體中心地位。這種模式易于將語言因素如語法、詞匯，同認知能力、邏輯思維能力等混淆，結果是在課程教學中學員從未體驗過真正的語言運用過程。作為檢驗教學成果的一個重要手段，終結性評價忽視了學員作為評價對象的重要位置，學員只能被動地接受教員的評價。然而教學對象，無論從人數，還是從教育的本源來說，重要性都占絕對優勢，而他們卻只能充當配角。顯然，這是傳統教學評價模式最明顯的弊端。同時，評價方式單一導致課堂評價的質量低，評價不能為學員提供有效的反饋，很多學員的潛力得不到發揮，教員也得不到及時準確的反饋信息以改進自己的教學[4]。

其次，過多地依賴于終結性評價無疑會過分強化了考試分數的作用。軍校管理比較嚴格，而且軍校對學員的軍事素質和思想素質要求較高，業余時間軍事訓練、公差勤務和政治學習時間較多，相應地學員能夠個人支配的時間就相對較少，學員自主學習的時間更少，加之學員的積極主動性不夠，他們很少利用課余時間進行英語綜合能力的訓練，致使相當一部分學員學習英語的動機就是為了考試。這種工具型的學習動機顯然不易于激發學員學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。單一的評價模式沒能為學員提供多種自我表現的形式和機會，學員的知識和技能也難以得到全面的施展。評價看似客觀、科學，但仍然注重的是對學員的學習成果的評價。忽視了對學員學習的過程、方法和學員的情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，評價缺乏過程的全面性。這種片面的、不完整的評價體系不僅會極大地挫傷和遏制外語教員對于教學改革的積極性和能動性[5]，還導致了學員考試成績優異卻無法流利地運用英語這門工具的尷尬局面。

因此，有必要運用形成性評價改革軍校大學英語的傳統教學模式，把教學的中心放在促進學員知識與技能、過程與方法、情感態度等方面的發展，以彌補終結性評價的不足。

四、英語形成性評價的特點

形成性評價不是單純地從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，其最大的特點是把學員看著是學習的主體，使學員由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，充分體現了“以學員為主體”和“以人為本”的理念。評價以學員為主體，是過程的評價，多維的評價，開放的評價[6]。

（一）過程性

形成性評價是一種基于建構主義理論的評價模式，強調對學習過程進行評價，通過改進學習過程來改善學習結果，幫助學員在其學習過程中及時地、系統地、有依據地改進學習。學員的學習過程實質是在教員有效指導下逐步構建自身知識體系的過程，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，從而把握語言規律，形成有效的學習策略，全面提高綜合語言運用能力。形成性評價把學習過程看作由一系列連續的學習單元所組成的整體，在每個重要的學習單元結束后，對學員的掌握情況進行適時的評價，主要體現為對學習進程的改進和對學習者的幫助，是與學習進程緊密結合在一起的。

（二）多維性

形成性評價變單一的教員評價為學員自我評價、學員相互評價和教員評價等多種方式相結合的評價方式。不僅使教員更了解學員，也為學員提供了更多自我表現的機會。學員參與評價可增強學習的責任感，通過對自己學習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學習策略。在相互的評價中互相學習、取長補短，增強學習能力、溝通能力和合作能力。形成性評價采用的靈活多樣的評價形式，鼓勵學員、同伴和教員共同參與評價，實現了評價主體的多元化。多種評價方式的結合，可以充分發揮各自的優勢和特長，又能互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加全面、客觀、科學和公正。

（三）多樣性與開放性

形成性評價促進學員自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。學員可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學員的各方面情況。發展是形成性評價的核心所在，它既關注學員現有的發展水平，又關注潛在的發展因素；既重視結果，更注重發展和變化的過程，突顯了評價機制的激勵、反饋、和改進功能。激發學員主體的自我發展意識，讓學員在原有基礎上得到更廣闊的發展空間。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的以上特點，所以在改變英語等級考試等終結性評價一統天下的局面、實現選拔人才的目的、發揮對教與學的促進作用等方面，英語形成性評價大有可為[7]。

五、結束語

軍隊為維護國家安全和發展發揮了重要作用。作為一支聽黨指揮、服務人民、英勇善戰的人民軍隊，首要的任務就是培養以打贏信息化條件下局部戰爭能力為核心，提高應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力。在信息化、國際化不斷發展的今天，英語的綜合應用能力和自主學習能力起著重要的作用。軍校大學英語教學質量便成為培養這種能力的重要保障。全面的、合理的評價體系正是檢驗英語學習的重要標準。因此，在軍校內部建立一個與軍校學員特點相適應的、科學的、具有可操作性的大學英語課程質量評價體系，對學員進行客觀公正的評價，引導和激勵學員全身心的投身英語學習、提高英語綜合應用能力和自主學習能力，是當前軍校大學英語教學改革和發展面臨的重要課題。英語形成性評價是對軍校大學英語課堂教學過程進行全面的、科學的綜合性評價，是對傳統終結性評價的補充，為提高軍校大學英語教學質量，轉變教育觀念，樹立現代教育思想，起到了極為重要的作用。

目前，傳統教學和評價方法仍然十分盛行于軍校外語課堂中，要進行注重學習過程的形成性評價改革還需要教員和學員無論從觀念上還是行為上進行許多改變。新的教學理念已經從以教員為中心轉化成了以學員為中心，教學設計以人為本，形成性評價也有了特殊的意義。當前形成性評價在軍校大學英語教學中仍處于一種初級階段，處在教學一線的教員們，作為形成性評價的引導者，應該敢于嘗試、探索，為優化課堂教學，為促進素質教育的改革貢獻出自己的一份力量，使學員的發展能跟上和融入社會和時代的發展，更好地適應當前國內外復雜的軍事斗爭形式。在進行形成性評價時要重視評價對象即學員在評價過程中的主體地位，不僅要注重結果，更要注重他們的成長和發展的過程。在評價中要針對評價對象的特點，采用靈活多樣的評價方式，提高評價的科學性和實效性。

總之，在終結性評價和形成性評價并重原則的前提下，需加強對形成性評價的研究和實踐。兩者的有機結合，必將促進整個教育質量向更高方向發展。相信只要有更多的軍校教育工作者能夠意識到英語教學評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來，就能尋找到一條更符合學員實際、更有利于學員發展、更適應軍隊要求的英語形成性評價的實施之路。

[1]Leung C ＆Mohan B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse [J]. Language Testing，2004，（3）：335 - 359.

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[3]岳喜華，翟舒. 網絡教學環境下大學英語形成性評估研究[J].中國林業教育，2008，（3）：23 - 25.

[4]Brookhart S M. Developing measurement theory for classroom assessment purposes and uses [J]. Educational Measurement：Issues and Practice，2003，22（4）：5 - 12.

[5]喻惠群. 論大學英語網絡教學的評價模式[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2007，（6）：84 - 85.

[6]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2008，（3）：91 - 96.

[7]李清華，曾用強. 外語形成評估的效度理論[J]. 外語界，2008，（3）：82 - 90.

Analysis of Formative Assessment in Military Academy English Teaching

HUANG Liang，LI Yue
（College of Science，Naval University of Engineering，Wuhan Hubei 430033，China）

From the perspective of the relationship between formative assessment and college English teaching，this paper demonstrates that the scientific teaching assessment system is the key guarantee effective college English teaching；it focuses on the analysis of the present situation of teaching assessment system in Military Academies and advances the necessity of establishing and reforming teaching assessment system for college English.

Formative Assessment；Military Academies；Autonomous Learning Ability

G423.04

A

1009－5160（2011）－0083－03

黃亮（1981-），男，講師，研究方向：第二語言習得.