關于提問技能在教學運用中的探索

張春麗

（天津市東麗區教育教學研究室，天津 300300)

關于提問技能在教學運用中的探索

張春麗

（天津市東麗區教育教學研究室，天津 300300)

提問技能是教師在活動進行過程中通過設置問題，啟發幼兒回憶、思考、觀察、操作、探索，以尋求問題答案的行為方式。啟發中蘊涵著提問，提問能引發兒童的思維。對幼兒園教學來說，提問是最直接、最常用的一種師幼互動交流的方式。文章從三個方面進行闡述：活動前有計劃地預設提問；活動中恰當地呈現提問；活動后有意識地調整提問，旨在更好地促進教師專業技能的發展和幼兒的思維發展。

提問；技能；運用；探索

社會建構主義理論指出，對話教學中話語是重要的文本，這種文本是以提問作為開始。我國古代大教育家孔子提出了“不憤不啟、不悱不發”的著名的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發學生思考、探索，充分體現了教學原則的啟發性。啟發中蘊涵著提問，提問能引發兒童的思維。教育家陶行知先生在一首詩中提到“發明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予了充分的肯定。教師的提問不僅僅傳達教師已有、已知的信息，學生也不是簡單地接受、編碼和貯存，更重要的是激活學生積極思考他人的話語，并把它們作為自己思維的驅動機制。對幼兒園教學來說，提問的作用就更加明顯，無疑成為幼兒園教學中最直接、最常用的一種師幼互動的交流方式，提問技能是幼兒教師必須認真研究并熟練掌握的教育活動技能。［1］

結合天津市學前教育學會“十一五”的立項課題，我們將課題研究的重要意義定位為以“提問技能”為載體，教師通過學會運用提問技能來提高教育水平，從而更好地促進幼兒的思維發展。在實驗基地的園所我們進行了大量的教學案例的設計和實踐研究，認為提問技能在教學運用中應著重從以下三個方面把握：

一、活動前應有計劃地預設提問

教師在做教學預案時，要根據教學內容有計劃地準備課上提出的問題，并進行精心設計及合理的安排，避免盲目性和隨意性。這就要求教師要有目的、有計劃、有步驟地針對教育對象的實際情況，如年齡差異、個體差異、生活經驗及知識水平的不同來有針對性地設計提問，同時要考慮、分析活動內容的問題所在，提出幾個問題？難易程度如何遞進？采取何種方式提問哪些幼兒？并根據實際情況作出靈活調整。

案例：小班科學活動“幫豬媽媽找彩石”，其主要活動目標是嘗試使用不同的篩子，初步感知篩孔的大小與沙石顆粒大小的關系。預設的重點問題：（1）孩子們，咱們找一找沙盤里有彩石嗎？目的引發幼兒學習興趣，幼兒只需選擇有或無即可。（2）你打算用什么辦法把彩石找出來？目的讓幼兒學會自主選擇工具，了解幼兒的想法。（3）教師進一步提出問題：豬媽媽急用彩石，怎樣才能快點把彩石找出來？目的讓幼兒在實際操作的基礎上，初步感知篩孔的大小與沙石顆粒大小的關系，重點解決的問題是用哪種篩子能較快篩出彩石。

因此，活動前預設有效的提問能起到引發幼兒主動學習、促進幼兒思維發展、調動全體幼兒積極參與活動的興趣，從而獲得有益的發展。

二、活動中應恰當地呈現提問

課堂中提問是教師貫徹教學意圖、師生之間交流的重要手段。適時、適度地掌握好提問的時機，能更好地誘發幼兒學習興趣，激發幼兒的思維想像及探求知識的欲望，這就要求教師設計的提問應是靈活多變的。這里的多變不是單指文字的變化，而是根據不同的教學內容和教學過程的進展程度來呈現有效的提問。［2］主要有以下幾種方式：

1.選擇性提問。這種提問方式目的在于調動幼兒情緒，吸引幼兒注意力，使幼兒對表淺的問話作出判斷或選擇，一般用于活動的開始或結尾部分。例如：小班故事《愛唱歌的小麻雀》，教師為讓幼兒熟悉故事中的角色，在講故事前將小動物一一介紹給小朋友，同時為調動幼兒愿意聽故事的情緒，在開始部分這樣設計提問：“今天有幾個小動物要來我們班做客，小朋友高興不高興？”（高興）；“你們想不想知道他們是誰啊？”（想）。這樣很快就把幼兒的注意力吸引過來。在故事的結尾部分這樣設計提問，目的是通過幼兒的判斷性回答了解幼兒對故事理解。如：“小動物都知道小狗睡覺時不吵醒它，那小朋友午睡時能吵嗎？”（不能）……由于幼兒的注意時間較短，這類的提問要設計但不宜多用，以免弱化教學活動的核心內容。

2.描述性提問。這種提問方式目的在于調動幼兒通過細致地觀察、認真傾聽后用較連貫的語言來描述對生活經驗及發生過的事情的認知過程。同時發展幼兒的語言表達能力和記憶能力。一般輔助完成教學的核心部分。例如：中班科學活動“好喝的飲料”，幼兒動手操作前，教師這樣設計提問：“小朋友都喝過什么飲料？它是什么味道的？”“看看今天老師為你們準備了哪些材料（有白糖、果珍粉、奶粉、山楂片等）？你想選哪幾種做飲料？”提問的目的是讓幼兒通過回答調動原有經驗，同時加深對材料的認識，避免盲目操作。再如：大班故事《胖嫂》中，教師講完故事后設計這樣的提問：“胖嫂這個故事發生了哪幾件有意思的事情？”（抱著枕頭當寶寶，抱著冬瓜當寶寶……）這樣提問的目的是為了落實故事的詼諧、有趣這一教學目標，同時幫助幼兒梳理故事的發展脈絡。描述性提問可以引導幼兒將新舊知識建立起聯系，使幼兒在知識的建構過程中獲得新發展。

3.推理性提問。這種提問的目的在于培養幼兒的思維分析能力，幫助幼兒弄清事物間的因果關系，從而促進幼兒分析能力和判斷能力的發展及語言表述的連貫性。例如：童話故事《白羊村的美容院》設計提問“為什么白羊村的羊都染上顏色？”再如：中班科學活動“斜坡上的小汽車”核心目標是感知小汽車前進距離的長短與斜坡的高度有關，當教師讓幼兒嘗試在斜坡下墊一塊和兩塊墊板感知哪個斜坡上的汽車跑得遠時，幼兒獲得的認知經驗是放兩塊墊板的斜坡上的小汽車比放一塊墊板的跑得遠，這時教師提出問題“小朋友猜一猜，如果一個斜坡下放三塊墊板，一個斜坡下放四塊墊板，哪個斜坡的汽車跑得遠？為什么？”這樣的提問使幼兒在已有經驗的基礎上通過對事物現象的判斷來推斷出事物發生的結果，在幼兒繼續嘗試的過程中得出結論。

4.開放性提問：這種提問的目的在于發散幼兒的思維，發展幼兒的創造力、想像力。有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，促進幼兒個性化地發展。例如故事《胖嫂》中的提問：“你覺得胖嫂是個什么樣的人？你想對她說些什么？”故事《白羊村的美容院》中的提問“白羊村的羊都染上各種顏色，會帶來什么不方便？”兒歌《小兔子開鋪子》中的提問“你準備幫小兔子進什么貨？”故事《七色花》中的提問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”等。這樣的提問能使幼兒擺脫教學內容本身的束縛，引導幼兒積極思考，按照自己的生活經驗和合理想像，多角度地回答問題，激發幼兒的思維，滿足幼兒的表達欲望，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。開放性提問是現代素質教育中不可缺少的必要的一種提問方式，在提問的過程中應給予幼兒充分想像的時間、空間。

三、活動后應有意識地調整提問

現代教師的教育水平不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得發展；是一個教師從幼稚到成熟，水平能力、知識建構從低級到高級，教師工作從舊質到新質的發展。教學活動后的反思，是教師專業化成長中不可缺少的一個重要環節。教師雖然在教學活動前預設了問題，在活動過程中也呈現了問題，但更重要的是要看幼兒與教師互動的效果，所設計的提問是否有利于落實教育目標，是否有利于完成教學任務，是否有利于幼兒獲得關鍵經驗等。教師只有在實踐中不斷提高運用提問的技能，不斷進行反思調整，才能將問題提在關鍵處，提在重、難點處，提在知識內在聯系處。讓有效的提問貫穿于活動的始終，在清晰的問題脈絡中使幼兒獲得有益的學習和發展。

案例：中班兒歌《小兔子開鋪子》，教師想讓幼兒按節奏說兒歌如：“來了一群小猴子（xxxxxxx）”，沒有文字，教師邊在節奏型下面呈現一群小猴子的圖片邊提問幼兒：“小朋友看一看來了多少小猴子？”這時四五個幼兒跑到前面數猴子：“一只、兩只……老師一共有六只猴子”，下面的幼兒也在數，這時的課堂突然混亂起來，顯然這樣的提問偏離了教學內容。教師趕緊收場：“六只猴子多不多呀？這么多的猴子叫一群猴子”。教師的教育機智雖然很靈活，但就教師提問的有效性來講顯然不適宜，經過研討調整為：“小朋友快看，來了一群小猴子，誰能把（來了一群小猴子）這句話按節奏型打出來？”這樣開門見山的提問，直切主題，富于挑戰，能激起幼兒參與活動的愿望，收到良好的效果。同時避免了其他無關因素的干擾。

有位教育家曾經說過：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”提問的藝術越高，越能激發幼兒的求知欲和培養幼兒的創造力、想像力。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節上，都應十分重視提問的藝術并學會運用提問技能。本課題以提問技能這個角度為切入點，通過對提問技能的探索和運用促進了教師的教學實踐能力的發展，提高了教師整體的教育教學水平，有針對性地促進了幼兒的思維發展，這也是我們貫徹《綱要》精神、實施園本教研、提高幼兒教師教育水平的又一新途徑。

［1］趙惠玲.幼兒教師教育技能［M］.北京：團結出版社，2001.

［2］董素艷.引發思維的提問策略［J］.中國教育學刊，2006（3）.

G612

A

1671-2277-（2011）05-0083-02

劉升芳