利用區域特色文化資源進行美術教學的思考與實踐

張潔

（天津市和平區昆明路小學，天津 300050）

利用區域特色文化資源進行美術教學的思考與實踐

張潔

（天津市和平區昆明路小學，天津 300050）

受西方惟科學主義的影響，社區文化，乃至地方文化，一直被排斥在學校課程教學之外，處于壓抑的狀態，學生對于孕育他們的社區文化、地方文化越來越陌生。

在天津的中心和平區，東西向并列著成都道、重慶道、常德道、大理道、睦南道、馬場道，這就是馳名中外的天津“五大道”地區，我校正地處這中心地區的“五大道”上。

五大道地區原是天津城南的坑洼塘淀，從1919年至1926年的7月間，英租界工部局利用疏浚海河的淤泥，在這里填洼修路，逐步形成了五大道的交通脈絡。

這里匯聚著上百棟英、法、德、西班牙等國各式風貌的建筑，俗話說：“北京的四合院，天津的小洋樓”。這里記載著一個多世紀的天津近代史和近代中國的百年風云，這里曾居住過末代皇帝溥儀、美國總統胡佛、民國總統曹錕、愛國將領張自忠、京劇泰斗馬連良、劇作家曹禺、教育家張伯苓、醫學家方先之、文化名人嚴復、范權……中國近代史上風云人物十有八九在這里居住過。

小洋樓經歷百年滄桑，現在仍保存著幽雅、別致、安靜的風貌。而天津的小洋樓保存最完好、最集中的就在五大道。來到五大道，猶如走進安靜的萬國建筑博物館，漫步于五大道，一條街、一個巷地去尋復歷史的足跡，一棟樓、一片房地去解讀蘊涵百年的故事。利用現有的地域文化資源進行教學，給予美術教師在教學資源的開發與利用上一個很大的空間。開發和利用“五大道地區小洋樓文化”資源，不但是適應社會發展的需要，而且具有課程建設的可行性。

一、構建“五大道地區小洋樓文化”美術學科校本課程開發共同體

課程開發本身就是一種對話，整個過程需要建設多方支持的體系。基于五大道文化，美術學科校本課程開發同樣需要學校與各方面相互配合，協作開發。

1.校際協作共同體

近年來，形成了以區教師進修學校美術教研員牽頭，以開發“五大道文化”美術學科校本課程的教師為主體的研究。開發課題組提供開發技術指導，組織校際交流，舉辦“五大道地區文化進校園”教學成果匯報展示。

“五大道地區文化”美術學科校本課程開發協作共同體的每個成員遵循以下幾項原則：

統一性原則。即在“五大道地區文化”美術學科校本課程開發建設的目標下開展研究，主要著力于資源的開發和課程的實施。

協商性原則。即協作學校互相交流溝通，取長補短，遇到問題共同商量解決。

資源共享原則。即課程資源、研究經驗和開發成果由協作校共享。

輪流承辦原則。即每學年，各個學校輪流承辦一次“五大道地區小洋樓文化”美術學科校本課程研討展示活動。

2.校內教師開發共同體

美術學科校本課程是一種新的課程資源形態，廣大美術教師沒有經驗可循，能借鑒的材料也相當有限，而“五大道地區文化”對于教師來說同樣是一個陌生領域。“五大道地區小洋樓”課程資源的開發，不單單是幾位熱心教師的“單兵作戰”，它的開發及實施需要的是團隊的合作，組織的協調。

學校組建了五大道地區文化美術校本課程開發小組，教師根據個人的技能、興趣結合任教的年級，根據學生的特點，組成課程研發共同體。

定期開展交流，反思研討活動，在互相協作中共享資源、經驗，進一步提高課程實施的質量。以達到知識拓展，經驗共享、能力提升的目的。

3.校內校外合作共同體

校本課程建設過程中，除了整合校內一切可以利用的校本課程開發資源外，我們還應當廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，參與校本課程開發，這是校本課程建設的基本策略。尤其“五大道地區文化”校本課程，在開發的過程中，積極與校外相關人士組成開發共同體。

如旅游局、文化局，有普及和弘揚五大道文化的義務，他們需要以學校為陣地宣傳；學校“五大道地區小洋樓文化”美術課程開發需要專業人員的知識，這是一項“雙贏”的合作。

二、把“五大道地區小洋樓文化”美術課程資源植入課堂

課程改革中的“課程資源開發與利用”已經成為一個被關注的研究熱點，國家頒布的美術課程標準專門對此進行文字說明：“充分利用當地的民族、民間工藝資源以及文物資源，開展各種形式的美術教學活動。”

課程資源的開發和利用對轉變課程功能和學習方式具有重要的意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接收者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性。同時開闊教師的視野，轉變教師的教學觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

案例一：筆者在執教人民教育出版社小學美術四年級上冊第9課《精美的郵票》一課中，在講授必學的知識點的基礎上，把“五大道小洋樓文化”課程資源植入課堂，開展“魅力五大道美麗小洋樓”郵票設計活動，師生不僅在課余時間查書籍，翻報刊，上網查詢，搜集相關文字資料、圖片，而且，帶領學生游覽五大道小洋樓，并在課上，教師利用先進的多媒體設備，深入淺出地講解建筑的結構、畫法及其簡單的裝飾方法。因為四年級還沒有接觸過透視這個專業知識，所以淡化透視關系的建筑的繪制是本年級創新的突破口。學生有的用刮畫紙表現版畫效果，有的用鋼筆、圓珠筆繪制線描淡彩；有的是蠟筆水彩，有的是電腦繪畫……每張作品各有千秋，郵票的形狀更是千奇百怪，有方的、圓的、三角的、半圓的、扇形的、房子形的……還有說不出形狀的異形郵票。學生的作品充滿稚氣，裝飾風格的作品更是別有洞天。

案例二：綜合設計類的教學可以讓學生大膽創意，但不利于教師統一的指導，解決這一問題的最好方法就是主題設計。比如我校比鄰睦南道花園，這里原是天津有名的歐式私家花園。多數學生自小在這個花園里玩耍，他們對這里有著特殊的感情，所以我就以睦南道花園為契機，學生熟悉的生活、有興趣的事物為主題。我設計并制作了“我心中的睦南道花園”沙盤，并以此為課題，以小組合作的方式進行教學。我們提前一周布置學生放學后去公園觀察，了解花園的布局、設施、綠化……自愿組合成小組，合作完成一個主題，學生們非常積極地參與著。有的小組根據二年級下冊第11課《蔬果變變》學習，拓展制作了西藍花的大樹，在花生殼制成的島上，生長著芹菜椰子樹，栗子味的椰子，香蕉形狀的滑梯，蘿卜刻成的椅子，黃瓜質地的羅馬柱廣場……發揮著團隊智慧，拼制著“酸酸甜甜”、“香飄四溢”的花園，這樣的設計，這樣的想法，我想只有天真爛漫的童心才可以演繹。

案例三：攝影展更是精彩，別看我們小學生人小，但不比專業攝影師差，他們帶著家中的相機，有模有樣地用鏡頭記錄著他們心中的一段段故事。

通過這樣的學習，學生的知識豐富了，眼界拓寬了，知道了天天路過的漂亮房子是達文士樓（馬場道121號），這所別墅的舊主人是英國的達文士，這幢樓是以他的名字命名的，建筑是純正的西班牙風格；現在的20中學主樓建于1926年，歐洲象征主義建筑——飛機形樓房；外國語學院主樓屬于羅曼式建筑；還有睦南道11號，美式風格建筑的張作霖舊居，從而引發了學生對華麗建筑里曾住的人、曾經發生的事的好奇。孫殿英是誰？馬連良為什么這么有名？誰設計望遠鏡形狀的房子？……五大道上每一幢樓，每一片瓦，每一片花花草草都有講不完的故事等待我們去了解，去探尋……

實踐證明：越來越多的人們認識到課程資源開發與利用的重要性，和平區依托“五大道地區小洋樓文化”資源，進行美術學科開發，不僅可以增強課程的選擇性，而且可以挖掘五大道的教育功能，促進學生關注社區，關注社會的情操。

通過美術活動課，學生的社會實踐及學生的生活實際同課堂教學相結合，有效改變了學生在教學中被動的學習狀態，有效培養了學生綜合實踐能力和人文素養。

金錫萍