基于精品課程網絡資源的生態學混合教學模式

袁媛，戚春林，李劍碧(海南大學環境與植物保護學院，海南儋州571737)

基于精品課程網絡資源的生態學混合教學模式

袁媛，戚春林，李劍碧
(海南大學環境與植物保護學院，海南儋州571737)

文中闡述了混合教學模式的定義，實施的最佳途徑和具體方法，探討了以生態學精品課程網絡資源和網絡交流平臺為基礎，如何通過教學內容、教學目標、教學結構、教學組織形式和學習模式的混合，真正實現生態學課程教學質量的提高.

精品課程;生態學;混合教學

生態學是研究生物之間以及生物與環境之間相互關系的學科.它既是一門理論學科，又是一門應用性強和應用面廣的學科.生態學的理論基礎來自于生理學、遺傳學、行為學和進化論［1］.由于生態學涉及面廣，并且與相關學科相互交叉和相互滲透，知識體系十分龐大.在課時安排上，生態學的課時十分有限.鑒于傳統教學模式的局限性，如何在有限的時間內，使學生比較全面地理解和掌握生態學知識，并能夠運用相關基礎理論解決實際問題，是亟待解決的關鍵問題之一.開放式學習、多元化學習以及終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時代發展的必然要求.在此背景下，高校精品課程網絡資源建設與應用推動了高校優質資源共享，成為提高教學質量的重要途徑.

從2003年起，我國各高校陸續展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，目的是想實現教學資源共享，提高了人才培養質量.但是教師在教學過程中如何利用精品課網絡資源教學、如何引導學生利用精品課網絡資源學習尚有很多問題需要研究和探討.

1 何為混合教學模式

混合教學/學習(Blend learning)是將傳統課堂教學方式的優勢與網絡教學的優勢結合起來.也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［2］.混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它沒有一個確定的內涵和外延，只要是將傳統與網絡學習的優勢兩者結合就可以稱之為混合學習.這既是對傳統教學的繼承，更重要的是改良與發展.因此，精品課程網絡資源在教學應用的層面，如何基于混合教學的思想，開發有效的模型與策略來有效服務于教師教學和學生學習，是一個值得關注而且較為緊迫的高教改革主題.

2 基于精品課程資源的混合教學模式是精品課程作用發揮的最佳途徑

2.1 建設好精品課網絡資源

國家精品課程建設要求注重先進的教學方法和手段，通過利用精品課程網絡優質資源，積極推進信息技術與高等教育整合，實質上就是一種信息技術支持的信息化教學革新，目的在于培養學生的信息素養、創新精神與專業實踐能力.在網絡精品課程的教學資源網上，相關的網絡課程、學習工具、協作工具等，所有數據和資源均能共享，極大地方便了學習者隨時隨地學習，拓展了學習的空間和時間.與此同時，精心選取教學參考資源和專題教學網站，充分發揮學生的信息素養能力，引導自我探究式學習.精品課程建設的目標在于提升教學質量，進而提高學習效果，網絡資源建設的目標不應僅限于信息共享和評估，而應注重內涵建設，真正打造一個內容豐富的資源中心、暢通的交流平臺.

生態學是研究生物與環境的科學，只用文字信息，學生很難理解和記憶，如果選配生動恰當的圖片，學生如身臨其境，學習效果將會大大提高.

2.2 實現精品課程的網絡互動

以精品課程資源為基礎的混合教學模式有利于教學信息流動從單向式改為交互式.傳統教學模式雖然是“面對面”進行，而信息的流動卻是單向的［3］.因為傳統教學模式側重于教師對學生的知識傳授，而學生的接受程度及整體教學效果的反饋往往僅僅局限于考試，師生之間平時缺乏常規的交流管道.一旦發覺教學效果不盡如人意，往往已是課程教學結束之時，反思和整改無異于“亡羊補牢”.尤其是在師生比例極為懸殊的今天，就算教師心有余，也往往因無暇顧及而力有不逮.混合教學模式的交互式特點正好可以彌補這一不足.教師可以通過在精品課程教學平臺及交流平臺上及時收集到學生對這門課程的反饋意見，在頻繁甚至是適時的信息交互流通中，實現教學動態優化和教學質量提高的雙重目標.

2.3 引導學生由被動學習變主動學習

以精品課程資源為基礎的混合教學模式有利于學生從被動學習改為主動學習.傳統的教學模式下學生像個嗷嗷待哺的小鳥，混合教學模式注意對學習者試行開放式學習、多元化學習，這對于調整人們的社會能力，培養終身學習的理念和能力有重要的作用［4］.

在生態學課程教學中，筆者例舉了我國經濟快速發展帶來一系列生態問題和不斷出現的氣候異常以及地質災害等例子，結合教學內容，在精品課程網絡教學平臺上提出一些問題，讓學生利用網絡資源和圖書館資源尋找資料，從不同角度全方位認識問題，參與討論.教師根據學生的參與及回答問題的情況酌情計入平時成績.不僅培養了他們分析問題、解決問題的能力，同時還充分發揮了主觀能動性，培養了他們主動學習的習慣.

從信息技術與課程整合的視角看，精品課程作為一種高效優質的教學資源，在支持教學發展和改革的進程中需要歷經三個階段:第一個階段是信息共享階段，主要是基本架構精品課程信息和資源，目標在于信息和資源共享;第二個階段是教學支架階段，主要是為教和學提供學習發生的空間，從教學環節的角度進行資源建設與應用，強調有效性;第三個階段是特色構建階段，通過精品課程網絡資源建設，形成獨特的混合教學特色.目前我校生態學精品課程網絡資源的建設已起到了信息共享和教學支架的作用，并正朝著第三個階段目標而努力.通過研究發現“混合”教學模式不僅使精品課程網絡資源建設逐步優化和完善，更重要的是增強了教學效果，提高了教學質量.

3 基于精品課程資源的生態學混合教學模式的實施

3.1 以精品課網絡平臺支撐混合教學模式

基于精品課程資源的生態學混合教學模式的實施需要從網絡教學平臺、網絡交流平臺、課堂教學等幾方面予以保障［5，6］.首先以生態學精品課程資源為基礎建設網絡教學平臺和網絡交流平臺以支撐混合教學模式.包括制作教學課件、教學錄相，提供試題庫，以供學生下載、自我測試，豐富教學資源庫;開展網絡生態學課程論壇，在線答疑;開設作業電子郵箱，供網上提交作業.授課教師在線及時調整、更新、豐富精品課程網絡資源，在線開展討論、答疑、作業、考核等教學與管理活動.同時鼓勵學生在學習的過程中共建網絡資源庫，依托精品課程網絡教學平臺，積累這些資源，促進學生自主學習;其次在課程教學方面編寫課堂教學補充教材以適應混合教學模式的需要，加強了學生自主學習的內容.在課堂教學中以多媒體課件教學和采用多種媒體組合方式教學.教學模式打破傳統的教師講授為主，提倡小組合作式的探索性、創造性地學習，使學生得到全新的學習體驗，提高自我學習的意識與能力.

3.2 教師和學生融入到混合教學模式中

采用混合精品課程網絡資源的教學和學習策略將課堂學習與網絡精品課程學習的優勢結合起來，通過在教學內容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，真正實現生態學課程的混合教學.具體包括:將教師課堂教學和學生在線學習的混合;將傳統教學中的自主學習、協作學習與基于網絡的檢索、查閱、在線交流、探究活動相混合;將傳統教學環境中教師與學生之間的互動與基于網絡的論壇、電子郵箱、聊天工具交互混合等［7］.

3.3 不斷完善網絡資源調整教學方法

基于精品課程資源的混合教學模式體現了教育技術解決教育教學問題的基本思想.充分利用精品課程網絡教學平臺和交流平臺，注重發揮網絡教育資源環境以及網絡教與學的特長和優勢，探究與課堂教學完美地融合，注意彌補其不足和缺欠.注重解決好開放和靈活、資源共享、交互、參與和協作、環境營造和更新，以及教與學模式創新等方面的問題，以達到最優的教學效果.

［1］段昌群，安樹青，王仁卿，等.生態學教學理論探索與實踐:21世紀大學生態學教學內容優化與課程體系建設［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學:種新的教學模式［J］.中國大學教學，2005(10):51－56.

［3］余效誠.關于網絡教學與傳統教學的關系［J］.天津工業大學學報，2002，21(3):22－25.

［4］柯和平.網絡教學與傳統教學特征的比較研究［J］.深圳職業技術學報，2003，5(3):84－88.

［5］李克東，趙建華.混合學習的原理和應用模式［J］.電化教育研究，2004(7):1－6.

［6］李輝.網絡精品課程現狀分析及對策探究［J］.中國教育信息化，2007(4):69－71.

［7］田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索［J］.電化教育研究，2005(4):63－65.

(責任編輯:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0085－02

2011－01－06

袁媛(1979－)，女，遼寧阜新人，碩士，海南大學環境與植物保護學院講師.