教育技術的發展對電教員工素質的新要求

林曉紅(大連大學，遼寧大連116622)

教育技術的發展對電教員工素質的新要求

林曉紅
(大連大學，遼寧大連116622)

現代教育技術的發展對電教員工的思想意識、實踐技能、理論水平尤其是創新能力等方面的要求越來越高，文章圍繞教育技術與電化教育的融合，著重論述了現代教育技術的發展及其對電教員工素質的新要求.

教育技術;電化教育;能力;發展

1 國際教育技術的發展

表1 我國電化教育的產生和發展階段

19世紀末，照相、幻燈、無聲電影等媒體在教育、教學中應用，向學生提供生動的視覺形象，這就是所謂的“視覺教育”.20世紀20年代，無線電廣播，有聲電影開始在教育中應用.具有視聽特點的有聲電影在提高教育效果方面顯示了巨大的作用，這就是“視聽教育”的開始.20世紀50年代興起程序教學運動.伴隨著計算機的應用與發展，80年開始，在全球范圍內興起了計算機輔助教育的熱潮.1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)明確了教育技術的定義［1］.在“長春2004－教育技術國際論壇”上，美國教育傳播與技術協會(AECT)定義與術語委員會主席巴巴拉·西爾斯首次提出了AECT2004年教育技術新定義.教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐.

在現代教育技術的整個發展過程中，首先人們關心的是各種媒體(包括硬件和軟件)在教學中的應用，后來又從媒體的應用轉向學習過程.這種變化表明了人們對現代教育技術的認識已逐漸由表及里、由感性上升到理性.現代教育技術本身也由一般的應用技術逐漸發展成為一門獨立的有自身體系的理論.

2 我國電化教育的發展與轉變

“電化教育”是1936年才在我國出現的特有名詞.電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式［2］.我國的電化教育萌芽于20年代，起步于30年代，至今有90多年的發展歷史，其發展歷程見表1:

20世紀80年代后，我國電化教育的研究和實踐，已從簡單化、表面化走向了綜合化、深層化，對國際現代教育技術的認識也逐步深入，90年代以來，電化教育的研究思路逐漸從“媒體”觀轉向了“系統”觀.為了和國際教育技術界接軌，1993年國家教委發布了“高等師范院校本科專業目錄”正式將“電化教育學”改為“教育技術學”作為專業名稱.近年來，計算機輔助教育的迅速發展已成為我國教育技術的重要實踐領域.我國還有計劃地組織了多項大規模的現代教育技術實驗，取得了明顯的教育、教學效果和社會效益，大大推進了我國教育、教學改革的深化.然而，更名容易，但實際的融合還有一段很長的路要走.目前，廣大電教工作者對現代教育技術的認識很多還停留在初級階段.因此，我們應該深入學習和研究現代教育技術與電化教育的關系，認清今后工作發展的趨勢，將現代教育技術與電化教育真正地融合在一起.

3 電化教育與教育技術的關系

從概念的本質上說，教育技術與電化教育是相同的，兩者的特點、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發新的學習資源，并采用新的教與學的理論、方法去控制教學過程，只是“電化教育”是我國的特有名詞，而“教育技術”起源于美國的視聽教育運動［3］.

從概念的涵蓋面上來看，教育技術的范圍要比電化教育廣泛得多.“教育技術”一詞作為一個專業術語，其廣義內涵是指“教育中的技術”，即“人類在教育活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用這些物質手段的理論、方法與經驗的綜合”，它分為有形與無形教育技術兩大方面，指所有的學習資源，包括與教育有關的一切可操作的要素;而電化教育所涉及的則主要是利用科技新成果發展起來的聲、像教學媒體.在處理問題的方法方面，教育技術主要采用了系統的方法，它所考慮的是整個教育的大系統，即“教與學總體過程的系統方法”.而電化教育的重點放在電子傳播媒體的選擇、組合和應用的小系統［4］.應該說，電化教育是教育技術的一個部分，是教育技術發展到一定的階段的產物，是注重現代媒體的開發和利用的階段性的教育技術，是狹義的教育技術.

4 教育技術的發展對電教員工素質的新要求

思想意識要求.教育技術是與時代發展相適應的領域.教育技術的更新速度很快，它隨著世界技術的發展和國家政治經濟的變革而變化，而且一旦變革，除了其波及范圍相當廣泛之外，影響群體也很巨大.所以作為電教工作人員，必須轉變觀念，開拓創新，站在發展的高度上看待教育技術問題，要樹立全新的思維觀念，以超前的思維指導具體工作，要具備制訂出適合時代要求并符合本單位實際發展的規劃的能力.

高校教育信息化要求電教人員不僅要管好電教設備，更重要的是開發利用電教設備.而開發利用就必須敢于創新、樂于引進新思想和新技術，要改變以往單純的輔助性觀念，加強電教理論研究，不斷對儀器設備功能進行多樣化應用探索.

職業技能要求.因為“現代教育技術”本身的特性，電教人員必須具備一定的現代技術實踐基礎，掌握必要的電路、器械使用理論，及時學習新儀器的操作及維護技巧，跟上現代教育技術更新的步伐，千萬不能“落伍”.這就要求電教工作人員必須精通各種現代教育媒體的使用、故障排除以及維護等技能，包括錄音、錄像及其后期制作，視頻展臺、投影機、擴音功放，常用音視頻設備的維護、使用、保養、管理等技術.除了掌握這些傳統技能之外，還應該熟悉計算機技術和多媒體網絡技術.例如:多媒體教學資源庫的建立、多媒體課件的制作技術以及計算機輔助教育教學、電腦網絡維護管理、學校網站建設與管理、校園網計算機軟硬件維護和更新等新型數字技術［5］.此外，電教人員還肩負著指導其他教育者將各種電化教育方法使用到教學中去的重大責任，所以電教員工自身首先要成為高等“技師”，然后才能承擔指導和輔助現代教育和教學的工作.

創新設計要求.創新設計要求主要是指教育技術人員要具備一定的“教育”經驗技能，尤其是教學設計、課堂教學等方面.電化教育工作者或許沒有授課任務，但是他們往往會間接影響到教育的最終效果.這主要通過更加豐富、生動和有效的教學媒體設備的設計和使用表現出來.電教員工如果能參與教師的教學設計過程，并且有相關的教育教學經驗，就會了解受教育者需要什么樣的電化教育，如何調動他們的多種官能，培養學習的積極性，避免因為媒體儀器而分散學習者的注意力導致課堂教育效果平平甚至下降的后果.也就是說，電教員工不僅僅要會操作和使用多種現代媒體技術，更要具備創新能力，要參與課堂教學設計，與教師聯合起來，充分利用現代教育資源，一起研究教育問題，達到教育效果的最大化和最優化.

綜合素質要求.除了以上素質要求之外，電教管理人員還應有較高的個人綜合素質.這主要指樂于奉獻的品質、與人友好合作的能力、一定的管理水平、積極健康的心態等.電化教育工作者肩負著推動教育改革、實現教育現代化的歷史重任，必須把發展電教目標與本職工作緊密聯系起來，熱愛電教事業，不斷增強搞好電教工作的自信心和責任感，自強不息.而且良好的個人品格修養和溝通及管理能力十分必要，由于電教員工的工作領域會滲透到各類教育機構，因此需要電教工作人員與教師協同合作，才能樹立更好的個人及教育形象，使現代教育教學達到最佳效果.此外，持續學習的能力和敏銳的洞察力也將幫助電教工作人員更好地提高自己的業務修養和理論素質.

總之，電化教育工作人員應加強自身綜合素質的培養和提高，在思想上和行動上順應國家教育技術的整體發展與革新，并在日常工作中加以廣泛地學習、研究和實踐，全力以赴，增強自身業務能力和水平，積極促進我國現代化教育事業的全面發展.

［1］祝智庭.現代教育技術－－信息化教育［M］.北京:高等教育出版社，2002.

［2］肖立峰.網絡時代遠程教育理論的研究［J］.電化教育研究，2000(1).

［3］顧君忠.現代遠程教育技術導論［M］.上海:華東師范大學出版社，2000.

［4］戟鋒，杜愛明.推進我國教育信息化進程的三大主要任務［J］.現代教育技術，2001(3).

［5］徐學鋒，裴純禮.教育技術及其在發展和應用中存在的問題［J］.電化教育研究，2001(10).

(責任編輯:岳朋)

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1008－7974(2011)04－0112－02

2010－12－11

林曉紅(1968－)，女，遼寧大連人，大連大學電教中心助理研究員.