試論創新教育中的民主性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

試論創新教育中的民主性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

近百年來，創新教育的逐步興起，使人們開始對創新教育的一些基本問題進行反思。隨著創新教育研究的深化，關于怎樣實施創新教育——即創新教育的基本原則便成為了關鍵性的問題。筆者從創新教育中的主體性原則的涵義談起，重點論述了創新教育中貫徹民主性原則的確立依據和基本要求。

創新教育；創新教育原則；民主性原則

創新教育的原則，是實現創新教育目的、有效指導創新教育過程所必須遵循的基本要求。基于系統科學視角所建構的創新教育原則體系是一個相互聯系的有機整體，存在著指導與被指導、體現與被體現、引導與被引導的關系。民主性原則對其它各原則具有一定的的指導作用，其他各創新教育原則均要體現這一方法性原則。

一、民主性原則的涵義及其確立依據

“民主性原則”的涵義是：教師與學生在人格平等、互相尊重的民主環境下，師生之間言論自由，各抒己見，本著自由、民主的原則開展創新教育活動。培養創新性主體，需要一個有利于學生心理輕松、言論自由的環境，學術自由的民主性原則正是為此而確定。

（一）學術自由是培育創新素質的基本條件。科學巨匠愛因斯坦指出，“只有在自由的社會中，人才能有所發明，并且創造出文化價值。”哲學家斯賓諾沙也認為，“思想的自由對于科學和藝術是絕對必須的。因為若是一個人判斷事物不能完全自由，創造存在拘束，則從事科學與藝術，就不會有什么收獲”。因為“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心靈的自由”。

（二）民主環境是實施創新教育所必需的氛圍。民主教育環境中，教師與學生人格平等，相互尊重，相互探討學習。特別是教師尊重每個學生的思維個性，運用啟發式教學、討論式教學、開放式教學，讓學生在愉快中學習，在發現中學習，在學習中發現，促進學生創造性思維素質的發展。這種民主性的學習環境，可以讓學生在心理上消除教師權威的威脅，消除對教師的意見與批評的顧慮，在心理上感到輕松、愉悅。

（三）消除當前教育中的專制型的教育氛圍。當前教育中，教育氛圍的民主性、自由性還比較差。例如把教師、教材當成“真理”，具有不可爭議的權威地位，一味強調標準答案、規范化格式回答，不能容忍不同觀點、意見發表等現象。學生在這種缺乏民主自由的環境下，只能夠唯師命是聽，唯教材是從，唯考試是行，毫無學習自由、思想自由可言。這種專制、專橫的教育氣氛成為消磨學生創新素質的腐蝕劑。

二、運用“民主性原則”需要做到以下幾點：

（一）建立民主和諧的師生關系。教學是師生雙向的信息溝通過程，是教師與學生在平等基礎上的特殊的人際交往活動。教育實踐證明，有什么樣的師生觀，就有什么樣的教育觀，因此，應建立民主和諧的師生關系。

1.教師要熱愛、尊重學生。熱愛學生是教師職業的基本要求，也是出色完成教育工作之必需。無數的教育實踐證明，只有教育者熱愛學生，把教育工作擺在塑造靈魂的高度，才能將教師全部的心血灑在對學生的教育上。尊重學生是形成民主和諧師生關系的重要基礎，包括對學生人格的尊重，對學生意見的尊重、對學生受教育權力的尊重。教育中教師可以從以下幾方面把尊重學生具體化：尊重學生的時間支配權，留給自學的時間；尊重學生的發言權，允許學生發表自己的意見；尊重學生的建議權，主動征求學生對教學改進的建議；民主、公正地評價學生，尊重學生學習成績的隱私權。

2.學生要尊重教師，虛心請教。尊重教師是學生行為守則的重要內容，也是形成良好師生關系的重要基礎。學生對教師的尊重主要包括對教師人格的尊重，對教師教育勞動的尊重。其具體表現在文明禮貌地對待教師，積極配合教師的教育工作。必須指出，學生對教師的尊重不等于對教師權威、教育要求的盲從。同時，學生要虛心向教師請教。教師有資格、有義務對學生進行教育，學生作為一個需要通過學習獲得發展的人，有必要向教師學習。學生的虛心學習表現在：傾聽教師的知識技能傳授，接受教師的學習方法指導，主動地向教師提問質疑，自覺地擴展性與遷移性地學習。學生虛心向教師請教是因為教師“聞道在先”，教學具有“簡捷性”，但并不等于事事必須向教師請教，在虛心請教的同時須發揮學習的主動性、獨立性和創造性。

3.維護良好的師生關系。教學中的師生關系既不是“抱、喂、灌“，也不是“喝、罰、棒”，應當是平等、民主、和諧、互動。維護良好的師生關系，一方面要求教師以身作則，特別是民主、平等、和藹、公正地對待每一個學生，為學生樹立維護良好師生關系的榜樣；另一方面，學生要自覺維護良好師生關系，包括尊重教師、配合教育工作等內容。

（二）營造民主的課堂教學氣氛

1.教師要承認教育能力的有限性。民主的教育氣氛首先來自教育主體的謙虛，其中教師承認自己教育能力的有限性是基礎。誠然，教師“聞道在先”，有教育能力和資格。但從人類知識的海洋、科技的迅猛發展來看，教師個人的那點教育能力又算得什么?據統計，一周閱讀40小時的化學家，僅閱讀完一年發表的化學論文資料就需要46年。因此，教師須以求實的態度對待自己的無知，在科學技術高速發展，特別是信息社會到來的今天，教師不可能像古代社會、近代社會那樣壟斷知識和信息，必然存在許多無知領域，不得不承認自己教育能力的有限性。如生理學家洛布(Loeb)有一次被學生課堂提問所難，他并不掩飾自己的“無知”，而是坦然地說：“我回答不出你的問題，因為我自己還沒有看過教科書的那一章。不過，你明天來的時候我已經看過了，也許能夠回答你的問題。”

2.教師要允許學生提問質疑。既然是民主的教學，就應當允許學生的提問質疑。學生的提問質疑包括：一是允許學生對教師的質疑問難。現實中，有的教師不許學生質疑問難，害怕影響教學進度，害怕回答不了而丟面子。教師應當是以民主的作風，用以理服人的態度，鼓勵學生提出和堅持言之有理的意見。二是允許對教材質疑問難。教師引導學生認識教材，破除“教材權威”、迷信教材的學習現象，鼓勵學生對教材以及課堂教學內容提問質疑，發表不同的見解。一位教師講授《生理衛生》課程中“青春期教育”內容時說：“作為身處青春期的中學生不應當談戀愛”。此時，一位學生提問教師：“我認為，青春期的學生不談戀愛不正常，因為那表示他生理發育的不正常”。這時，課堂哄堂大笑，教師并不批評這位學生，而是表揚：“你說的很對!確實處于青春期的人對異性不表示愛慕是不正常的。但我的主張是：雖在生理、心理上具備了談戀愛的基礎，但從態度上，不應談戀愛。能夠與不應是兩個概念，對吧?”

3.打破沉悶的教學常規。發揚民主，尊重個性，學術自由，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿激情，涌動靈感。為此，就須修改一些課堂常規，以營造和諧、寬松的學習氣氛。改變長期以來的“權力階梯式”的講臺、課桌擺設，代替以“圓桌式”教學環境，形成師生平等交流的氣氛；允許學生身體自然放松的坐姿，允許學生根據自身情況和時間作適當的體位變換，不強求學生保持“端端正正”的坐姿；給予學生選擇課程、選擇教師、選擇課堂的自由，消除強制性的聽課要求，允許學生不上自己不喜歡的課程。比爾·蓋茨上中學時就經常逃課到計算機房折騰。進入哈佛大學后，他逃課的“劣性”不改，以盡可能少的時間聽課，完成功課，盡可能多的時間用來玩撲克、計算機編程，后來干脆休學創辦自己的計算機公司。設想當年比爾·蓋茨若是規規矩矩地聽課，那么，改變世界的曠世奇才也就不能夠冒出來了。

（三）發揚學術自由的精神。學術自由的教學，允許教師、學生自由地發表自己的意見；鼓勵教師與學生、學生與學生之間展開討論；允許爭論中不同意見的存在、保留。

1.課堂教學應當是教師、學生相互交流的園地。傳統教育中，教師往往“獨占”課堂、“一講到底”，無學生發言提問質疑的機會。如一位教師在講授《仿生學》時說，“飛機是仿照鳥兒制造的，輪船是仿照鴨子制造的”，一位學生突發奇問：“老師，能不能制造出一種既像鳥兒又像鴨子的東西?”老師的話被打斷，惱怒地說：“世間還沒有這種東西!”“沒有，可以制造嘛!”學生回答。老師吼道：“造!你造得出來?少跟我出洋相!”老師又滔滔不絕地講課了。創新教育必須消除這種現象，提倡教師與學生在課堂教學中以平等、民主、對話的態度進行交流、探討，特別是教師要注意分配一定的教學時間給學生發言、討論及自學。

2.教學討論式發言是學術自由的重要形式。教學討論有助于學生從不同的層次、角度來理解教學內容，加強對知識的理解；面對面的、爭先恐后的討論有助于培養學生思維的敏捷性；討論特別是爭論中的針鋒相對，往往需要變換角度、方法，這有助于培養學生思維的廣闊性、深刻性；討論還可以培養學生的表達能力和演講口才。實踐中，在指導預習的基礎上，教師可以就許多教學內容讓學生討論學習。

3.容許不同意見的存在。學術自由的民主性教學必然帶來不同的認識、意見，這些具有發散性思維特征的不同意見正是創新的前兆。教育中須容許這些不同意見，甚至是“奇談怪論”的存在。一位美術教師在進行“畫魚”教學時，不是簡單地要求學生照著自己的魚“樣板”畫，而是讓學生自己動手畫出“你認為最好看的魚”。結果學生畫出的魚形態各異，色彩鮮艷；但也有的學生畫出的魚比例不當，非常夸張。這位美術教師不是批評學生，而是讓學生自己介紹為什么畫成這個樣子。有的學生說是看動畫片想出來的；有的學生說深海中的魚嘴巴是很大的；有的學生說是河水受到污染，魚的肚子變大了。教師對學生的發言給予積極的鼓勵和肯定，同時按照學生自己的想像，幫助學生修改所畫的魚。教師的民主教學作風，有效地保護了學生的藝術創作積極性和想像力。

（責任編輯：卞實）

G40－013

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1008—7974(2011)01—0096—03

本文系中國高等教育學會、“中國高校創新創業教育的理論與發展研究”2008年度重點專項規劃課題子課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學校創新教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準號08CX07082；通化師范學院08年教研課題“高師教育學教學中培養創新能力的研究與實踐”階段性成果。

2010—10—20

李春玉（1963-），吉林通化人，現任通化師范學院教授，教育學碩士。