論少數民族大學生漢語運用能力的培養

孫麗曼（喀什師范學院漢語教學部；新疆喀什844008）

論少數民族大學生漢語運用能力的培養

孫麗曼
（喀什師范學院漢語教學部；新疆喀什844008）

對于少數民族學生來說,學好漢語言是他們今后學習和掌握一切科學知識的基礎。為此，在對少數民族大學生進行漢語教學時，要培養學生的交際意識，加強漢語語言表達能力訓練，創設語言學習環境,從而提高少數民族大學生漢語言運用能力。

漢語教學；語言運用能力；少數民族大學生

語言不僅是人們交流思想的工具，也是進行思維的工具，而第二語言是不同于母語的一種新的語言符號體系，當學習接受這種新的語言時，難免要受到各種干擾和影響，而第二語言教學的起點、達到的終極目標和學生學習的特點等，都不同于母語教學。如果說母語教學是“文”與“道”并重的，講求工具性和人文性并重，那么第二語言教學首先強調的是語言的工具性，學習者首先要學會使用它，能夠用它進行交流和交際，然后才是從中汲取文化的滋養。

一、新疆少數民族大學生的母語類型構成及漢語學習的現實基礎

新疆是一個多民族聚居、使用多種語言文字的地區。到2009年末，新疆總人口為2158.63萬。新疆全區維吾爾族897.67萬人，占總人口的45.73%；漢族780.25萬人，占39.75%；哈薩克族138.16萬人，占7.04%；回族87.63萬人，占4.46%；柯爾克孜族17.12萬人，占0.87%；蒙古族16.96萬人，占0.86%；塔吉克族4.35萬人，錫伯族4.08萬人，滿族2.41萬人，烏孜別克族1.42萬人，俄羅斯族1.13萬人，達斡爾族0.67萬人，塔塔爾族0.47萬人，其他少數民族共10.79萬人。

新疆的漢語教育,學生母語背景并不完全相同,其母語類型主要是：（1）以維吾爾語為母語的漢語教育,這主要包括維吾爾族、烏茲別克族、塔吉克族以及其他在維吾爾族聚居區居住的其他少數民族；（2）以哈薩克語為母語的漢語教育,這主要是哈薩克族和部分在哈薩克族聚居區生活的其他少數民族；（3）以其他語言(如蒙古語、錫鉑語)為母語的漢語教育。此外也有極少數在民族聚居區生活的漢族學生把漢語作為第二語言學習,雖然他們也會說漢語,但所用的學習和交際語言是維吾爾語或哈薩克語。

目前新疆各高校新入學生中少數民族學生的漢語學習狀況各不相同。經濟發達地區的文化教育水平相對較高，來自這些地區學生的漢語水平較好。經濟欠發達，甚至貧困地區的文化教育水平相對較低；城市學生的漢語水平普遍高于鄉鎮學生的漢語水平。因此，學生在進行漢語學習時，對教材及教學方法的態度和反映各不相同。漢語水平是制約民族高校教育質量的一個“瓶頸”。少數民族學生只有在短期內掌握漢語基礎知識并提高聽、說、讀、寫的能力，才能更好地學習其它課程,他們學習漢語質量的高低,對專業課的學習質量起著決定性的作用。

二、新疆少數民族大學生漢語教學實踐與訓練

母語教學是在具備語言適用能力的基礎上，傳授與接受理性知識的教學,而作為第二語言的漢語教學，則應是以培養語言適用能力為目的的教學。因此,語言技能訓練應處于核心地位，貫穿于整個漢語教學的全過程。

維吾爾語屬阿爾泰語系突厥語族，是粘著語，在語法上"謂賓倒置"詞綴比較明顯，在語言的思維方式和表達方式上與漢語有較大差異。進行課堂教學時，不能片面地將教學結構孤立分為聽、說、讀、寫訓練，既不能盲目地將漢語文教學經驗原封不動地移植過來，因為在這里，漢語教學畢竟是第二語言教學，而非母語教學。因此，在漢語課堂教學中，首先要學生讀準課文、讀通課文、讀熟課文，借助課文這個語言載體，培養學生漢語語感，在此基礎上，展開以語段、語篇為基礎的人文教學，使民族學生逐步適應漢語的思維方式，避免孤立地學習語言技能和句法結構。如漢語一般是“主+謂+賓”結構，少數民族學生則往往死背規則，不會變通。比如在用“破滅”造句時說，“我破滅了上大學的愿望”，其實應該說“我上大學的希望破滅了”，通過改正過程要讓學生掌握漢語句法中的主謂句型。另外維吾爾、哈薩克語句法結構都是“主+賓+謂”結構。在進行漢語教學時，要關注語法的差異，還需要改變觀察事物的視角，在授課時教師應注意以豐富的教學經驗適當點撥、引導學生。維吾爾語言與漢語言在語段模式上存在較大差異，學生唯有習慣于漢語的表達模式，才能運用自如，可引導學生有意識地積累這方面的知識，如同音現象、詞語搭配關系、詞語感情色彩等，注意引導學生準確掌握運用詞語的能力，在此基礎上，注重文章的整體，如邏輯聯系、詳略得當、中心突出等。授課時應引導學生正確安排語序，準確運用虛詞，通過詞匯的復現和同現關系，使段中的句子相互銜接，注意運用關聯詞表明句與句之間聯系，如尋找關鍵詞語、分析句子與段落、全文的關系、強調文章上下文連貫、注重段落的思想和邏輯關系。

漢語的教學應以語言技能訓練為主，學生接觸了一些語言材料、培養出一定的語感之后，教師要創設情境、營造氛圍,使學生產生親歷感，在有一定量的語料儲備之后，教授他們最常見的語法，引導他們掌握其中的規律，達到舉一反三的目的；同時要在教學過程中有計劃地滲透文化背景知識，深入淺出地解釋涉及到的文化現象，這樣有利于學生正確使用語言，達到交際的目的。在學生掌握積累相當量的字詞，能夠正確地連詞成句甚至成段之后，就要著力解決母語的干擾問題。在學習的過程中，學生不可避免地或多或少地以母語充當“翻譯”，所以要有針對性地與母語進行比照，找出異同，盡快養成運用所學語言進行思維的習慣，這也是教學中的難點。到學生的漢語基本功比較扎實，能夠清楚、完整地表述時，要注意教授他們流暢地表達、自如地交際、得體地運用，注意循序漸進、適量適度，形成層次和梯度，且聽、說、讀、寫并重。

（一）加強漢語表達能力訓練

教學過程中,應根據學生年齡特征和認知特點的不同，注重創設適宜的學習情境，激發學生思維,引發學生表達,促進學生交流。課堂上可采取教讀、自讀、討論、練習、復習等方式，從以教師講授為主，轉向以學生多練為主；注重聽、說、讀、寫基本技能的訓練；教師可以選擇一些在文體、結構、內容、語言等方面有特色的好文章，采取課內、課外相結合的方法，指導學生進行朗讀。經過一段時間的訓練，少數民族學生的自信心、語感和表現欲都會大大增強，為其他幾個教學環節的順利進行奠定了基礎。

1.每節課安排一定的時間，讓學生上臺發言，也是鍛煉語言表達能力的一種方法。例如，講完一篇課文，讓學生談談主人公的性格特征、寫作的手法，概括作品的主題思想，分析其現實意義等，也可以就大學生所關注的一些熱點、難點等現實問題，請學生發表自己的見解。這樣，在鍛煉其語言表達能力的同時，也可以提高他們分析問題、解決問題的能力。

2.要引導學生擴展知識范疇，鼓勵學生關心時事，多讀報刊雜志、聽廣播看電視，這樣，不僅能開闊視野，還能提高漢語水平。同時，幫助學生了解國內外發展狀況，有助于學生加深對所學專業的認識，從而不斷獲取信息，擴大知識面。也可引導學生利用課余時間翻閱資料，精心撰寫演講稿，不僅可以提高其漢語表達能力，而且可反映出寫作水平和理論素養。通過演講，大家交流思想，也會喚起他們的愛國之情和對美好未來的憧憬和向往。

3.教學中應注重選擇貼近學生生活實際的話題,引導學生在日常生活中鍛煉語言表達能力，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，培養學生在生活中學習、在生活中運用的習慣，要把課內與課外的學習有機結合起來，變單調的學習活動為生動，變單一的體驗渠道為復合，從而有效提高學生的語言表達能力。教學中，通過對話、交流,實現師生之間、生生之間的雙向或者多向的合作學習，使學生在多向互動中提高口語交際能力。

4.應注意培養學生的求異思維和散性思維，要承認學生的認知能力和情感性存在差異。教學中，教師對學生富有個性的、新穎的見解,要大力表揚，培養學生的創新精神；同時應重視學生的語言積累，通過背誦佳詞妙句、精彩片斷，豐富學生的語言，通過課外閱讀、摘抄優美詞句，擴充學生的詞匯，為個性化表達創造良好的條件。

（二）創設語言環境，提高漢語交際能力

提高民族學生的漢語水平，應包括對學生漢語語言能力和交際能力的培養，而不僅僅是語言知識的傳授。語言能力主要包括兩方面的內容：語言基礎知識，主要是指語音、語調、詞匯和語法方面的知識。僅能正確讀音，有較好的語調，熟悉語法規則，并不意味著已具備了語言能力。完整的語言能力還包括語言基本技能，即能夠運用語言基本知識進行聽、說、讀、寫的能力。交際能力主要是指“交流、溝通思想”及“傳遞、獲取信息”的能力。這種能力既強調口頭語言，又強調書面語言，由于語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了交際，在漢語教學中，應重視和突出交際能力的培養。我們所說的語言學習環境，既是指使用漢語的社會大環境，也是指在學校學習的小環境,包括由教師和教材所提供的各種語言輸入，以及組織學生用漢語進行的操練和交際性的語言實踐活動。社會環境對漢語學習的明顯影響是不言而喻的，除了利用社會環境這一得天獨厚的條件外，我們還要充分利用學校內部小環境的作用。

1.拓寬視野,豐富閱歷,增加漢語詞匯量

語言表達問題，在某種意義上，就是其內在的認識水平是否較高一些、思想感情是否豐富一些的問題。少數民族學生更要拓寬視野，豐富閱歷，這樣才能言之有物，有話可說。拓寬視野，豐富閱歷，反映在語言表達要素上，就是自然而然地增加詞匯量，從而提高漢語表達水平。

2.要在教學過程中給學生提供學習的榜樣

優秀的范文在語言表達上自有一番妙韻，在講授范文時，應重點講解其語言表達上的優點所在，便于學生把握。同時，教師優美流暢、妙趣橫生的教學語言就是學生最直觀、最具體、最形象的學習樣板。這就要求漢語教師對自己的教學語言必須精益求精，力避錯字及表意不夠恰當的詞句出現，力求字正、句順，語言表達準確、鮮明、生動、形象，這既給學生提供了學習的榜樣，也讓學生最直觀地感受到高超的語言表達能力的魅力，激起學生學習漢語、提高語言表達能力的興趣，這也是教師對學生進行的最直觀的教育。

教師指導學生進行朗讀訓練，必須善于啟發學生理解所讀的內容，全情投入，融自身感情于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。

3.要給學生提供練習語言表達能力的機會

在漢語教學中，教師要善于利用教材，創設理想的氛圍，調動起學生語言表達的情緒，提供合理的契機，讓學生去讀、去說、去講、去評，在活動中學習、提高；教師要善于提出問題，讓學生通過討論、解答問題來學習知識，提高其語言表達能力。語言對學習環境的要求較高，理想的語言環境是練習語言表達的必要條件，所以，教師要善于把課堂變成學生練習語言表達能力的最佳語境，使學生廣開思路、廣開言路、暢所欲言，在積極、自覺的練習中提高語言表達能力，同時，要使學生體會到，不僅要把意思表達出來，還要表達得準確、形象、生動，讓聽者感受到語言的藝術美，這對學習語言知識也是很有裨益的。

（三）培養學生的漢語交際意識

教師必須有目的地培養學生的漢語交際意識，學生有了交際意識才能產生自覺的、主觀的交際行為，也就是使學生在目的語的環境中，產生總想著“說”、不斷去“用”的意識。因此，學習者的交際意識，必須在語言實踐中培養，而學生的薄弱環節主要集中在“說”和“寫”兩個方面，而且影響大學學習的整個階段。因此，教師應結合教材內容、特點和學生已有知識儲備及能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學活動，根據教學內容或語言教材，設計適量、靈活性較大的思考題，調動學生積極運用語言材料、重新組織語言內容，訓練他們在同一信息中探求不同表達方式的求異思維能力。教學中，堅持語言的定用性和交際性的原則，做到學時既思，思之能新，圍繞中心，延伸知識，大膽進行語言交際練習和語言材料的分散、整合能力鍛煉，使學生的思維具有獨創性、發散性，為創造性解決問題奠定基礎。

鼓勵學生大膽質疑，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、解決問題，培養形象思維、抽象思維、辯證思維和深入思考的習慣。此外，教師在授課中還應鼓勵學生提出新觀點，運用多種語言形式表達思想內容，最終實現少數民族學生的漢語言表達能力準確、規范、符合邏輯、應用自如的目的。

三、結語

總之，對于少數民族大學生來說，學好漢語是他們今后學習、掌握一切科學知識的基礎，是接收知識、信息的先決條件，是交流思想、表情達意的主要工具。而學生漢語表達能力的高低，是決定其學好漢語成敗的關鍵，而且也是今后步入社會后交往成功與否，工作質量、工作效率高低的關鍵。因此，漢語運用能力的培養，應該成為少數民族地區漢語教學的一門必修課程。唯有結合教材、結合學生具體情況、運用科學的方法，才能使學生真正達到民漢兼通，成為社會有用之才。

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（責任編輯：文章）

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2010—09—10

孫麗曼（1975-），女，遼寧營口人，喀什師范學院漢語教學部教師，碩士。