父母教養方式與礦工子女學業自我效能感的關系

王淑燕，董俊花（淮北師范大學心理系，安徽淮北235000）

父母教養方式與礦工子女學業自我效能感的關系

王淑燕，董俊花
（淮北師范大學心理系，安徽淮北235000）

目的：探討父母教養方式與礦工子女學業自我效能感的關系。方法：采用學業自我效能感問卷與父母養育方式評價量表(EMBU)對271名礦工子女進行測試。結果：①男生在父親情感溫暖(F1)、父親過度保護(F6)、母親懲罰嚴厲(M 4)三維度的得分顯著高于女生(t=2.217,p<0.05;t=2.100,p<0.05;t=2.172,p<0.05),男生在父親懲罰嚴厲(F2)、過分干涉(F3)、拒絕否認(F5)三維度的得分均顯著高于女生，達到非常顯著性水平(t=4.082,p<0.001;t=3.831, p<0.001;t=3.560,p<0.001)；②礦工子女學業自我效能感在年級方面有主效應（F=3.014,p<0.05），初中組學生得分顯著高于高中組學生得分(t=1.684,p<0.05)；③父母親的情感溫暖(F1，M 1)與礦工子女的學業自我效能感呈正相關(p<0.001)，而父母親懲罰嚴厲(F2,M 4)（p<0.01）、母親的拒絕否認(M 3)（p<0.001）維度與子女學業自我效能感呈顯著的負相關。

教養方式；學業自我效能感；礦工子女

家庭是兒童成長的第一環境，父母通過教養孩子的活動對兒童各方面的發展有著重要的影響，因此，父母教養方式很久以來一直是發展心理學家、教育心理學家和教育學家研究的重要課題。學習是子女生活中的重要部分，父母教養方式對子女學業方面的影響問題是諸多學者關注的焦點，如著名學者方平認為，父母教養方式通過不同的途徑影響著子女的學業成就水平[1]；學者李洋等人認為，父母教養方式中的情感因素對中學生的自我調節學習有顯著影響[2]。近年來，又有專家提出學業自我效能感，學業自我效能感是影響學生學習成績的一個重要的因素，是指學生在具體的學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或達到某種學習目標的期望和判斷[3]。父母是子女生活中的重要他人，是子女模仿的榜樣，行為規范的指導者，也是子女生活環境的主要創造者，因此父母教養方式與子女學業自我效能感關系問題的研究值得探討。

隨著研究的深入，礦工、農民工等這些弱勢群體的子女教育與心理健康問題開始得到學者的關注[4][5]。安徽省淮北地區的煤炭資源非常豐富，是國家重點建設的十大煤礦基地之一,該地區擁有大量的礦工從事煤炭生產工作，且礦工的生活壓力大，生活質量低[6]，這樣特殊的生活環境勢必影響子女的健康成長。由于礦工子女家庭環境的特殊性，研究他們的父母教養方式及對其學業自我效能感的影響問題有重要的現實意義。

一、研究方法

1.被試

本研究選取淮北地區三所礦區中學，初一到高三年級的學生為被試，共發放問卷300份，有效問卷271份，總有效率為90.3%。其中男生129人，占總被試的47.6%，女生142人，占總被試的52.4%；初中組學生127人，占總被試的46.9%，高中組學生144人，占總被試的53.1%。

2.研究工具

（1）學業自我效能感量表。采用學業自我效能感量表[7]，本量表由研究者結合日常觀察、訪談及在深入了解學生的基礎上，參考Pintrich&De Groot（1990）編制的自我效能感問卷，修訂而成。該問卷包括24項測試題，其中反向計分題5項，例如：“我覺得自己的學習能力差”。問卷的評分采用6點計分，即“1”代表“完全不符”，“6”代表“完全符合”，總分變化范圍在24-144分之間，得分越高，表示該被試的學業自我效能感水平越高。經信度檢驗，本問卷的內部一致性系數（Alpha）為0.9021。

（2）父母養育方式評價量表（EMBU）。采用父母養育方式評價量表(EMBU)[8]，該量表由瑞典C.Perris等人編制,國內岳冬梅等人修訂。量表修訂后包括父親養育方式和母親養育方式兩個分量表，共66個項目。父親教養方式有6個因子：情感溫暖與理解、懲罰與嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護，共58個項目；母親養育方式有5個因子：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試，共57個項目。其中“偏愛被試”這一維度是用來測查兒童與其兄弟姐妹相比較受父母偏愛的程度，考慮到絕大多數學生都是獨生子女，所以刪去了這一維度及對應的項目。該量表的信、效度均符合測量的要求。

采用以班級為單位的團體測試方法，統一主試和指導語。數據分析處理運用SPSS11.5軟件進行。

二、結果

1.父母教養方式的性別差異

由表1可以看出，男生在父親情感溫暖、父親過度保護、母親懲罰嚴厲三維度的得分顯著高于女生(p<0.05)，而男生在父親懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認三維度的得分均顯著高于女生，達到非常顯著性水平(p<0.001)。

表1 父母教養方式的性別差異

2.礦工子女學業自我效能感的基本情況

對礦工子女的學業自我效能感進行描述統計，以了解其一般狀況。結果發現，礦工子女學業自我效能感得分為82.42±18.64，而與徐靖雯對普通中學生學業自我效能感的研究結果（N=345，97.17±17.72）相比較[7]，礦工子女的學業自我效能感水平明顯低于普通學生。

以性別和年級為自變量，對學業自我效能感進行2（年級）×2（性別）的多元方差分析（MANOVA），性別和年級的交互作用不顯著（F性別×年級（df=1）=0.466，p＞0.05），年級主效應顯著（F=3.014，p<0.05），見表2。進行t檢驗發現，在年級方面，初中組學生得分（84.58±1.65）顯著高于高中組學生得分（80.64±1.55）（p<0.05）。在性別方面，男生得分（83.80±1.64）高于女生得分（81.42±1.56），但沒有達到顯著性水平(p> 0.05)。

表2 學業自我效能的多元方差分析

3.父母教養方式與學業自我效能感的相關

研究表明，父母親的情感溫暖與子女的學業自我效能感呈正相關，達到非常顯著性水平(p<0.001)，而父母親懲罰嚴厲、母親的拒絕否認維度與子女學業自我效能感呈顯著的負相關（p<0.01；p<0.001），見表3。

表3 父母教養方式與學業自我效能感的相關

三.討論

1.父母教養方式的性別差異

研究表明，父母教養方式因子女的性別不同而有所差異。男生更多地感受到父母的懲罰嚴厲,而且男生報告父親的過分干涉、拒絕否認、過度保護均顯著高于女生，且差異顯著。這與彭莉等人對其他普通人群的研究相一致[9]。另外，男生報告的父親的情感溫暖的得分也顯著高于女生。這可能與父母的重男輕女思想有關。父母尤其是父親對男孩子的偏愛更多些，給他們更多的關心。這與前面的懲罰嚴厲看似矛盾，但是這種結果也是可以理解的，一方面，父母對男孩子要求過高，希望男孩子能出人頭地，而男孩子生性好動，自主性、獨立性和反抗性都強于女孩子，因而更易觸犯家規而遭到嚴厲懲罰；另一方面父親對男孩子要求再高還是很愛自己的孩子，在自己的能力范圍內盡可能給他們更多的關愛。總體來看，礦工家庭在對待子女性別方面與普通家庭基本一致。

2.學業自我效能感基本狀況

礦工子女學業自我效能感得分與徐靖雯對普通中學生學業自我效能感的研究結果相比較[7]，礦工子女的學業自我效能感水平明顯低于普通學生。這可能是由于這種特殊的家庭環境所造成的，由于礦工的文化水平偏低，而且經常處于緊張的工作中，對子女的學習關注不夠，進而其子女也對自己的學業喪失信心。

進一步研究顯示，礦工子女的學業自我效能感在性別、年級的交互作用不顯著，且性別主效應不顯著，年級主效應顯著。t檢驗發現，初中組學生的學業自我效能感顯著高于高中組學生，這可能因為初中的課程相對高中的課程來說更容易些，且初中生承擔的升學壓力相對于高中生偏小，對自己在學業上很有信心。而男生的學業自我效能感高于女生，但并不顯著。這與陳順森等人的研究相吻合[10]。這可能是因為男生在中學階段，隨著年齡的增長，生理機能的完善，更能發揮自己在學習上的優勢，比如，很多研究顯示男生在計算、記憶、抽象思維方面更具有優勢，因而男生顯示出高的學業自我效能感。

3.父母教養方式與學業自我效能感的相關

研究結果顯示，感受到父母親的情感溫暖與理解越多的礦工子女的學業自我效能感越高，而被父母懲罰嚴厲、拒絕否認越多的子女的學業自我效能感越低。Barrett發現父母的情緒會對兒童認知圖示的發展有影響[11]。處于溫暖關愛家庭中的學生，可以經常在學業上得到父母的情感支持，從而具有良好的獨立性和自我管理能力，較強的學習愿望和主動性，具有良好的學習動機，有更為明確的學習目標[12]。父母的情感溫暖與理解會給礦工子女一種安全感，認同感。即使學習上受挫，也會得到父母的鼓勵與理解，這樣會增強子女在學業上的自信心。相反，父母的懲罰嚴厲、拒絕否認容易使子女感覺一無是處，產生自卑心理，在學業方面缺乏自信，導致學業自我效能感偏低。

［1］方平，熊端琴，郭春彥.父母教養方式對子女學業成就影響的研究［J］.心理科學，2003，26（1）：78-81.

［2］李洋，方平.父母教養方式與中學生自我調節學習的關系［J］.心理學探新，2005，25（3）：40-45.

［3］王洪禮，胡寒春.貴州省高師本科大學生學業自我效能感與心理健康水平的研究［J］.心理科學，2005，28（3）：675-677.

［4］陳美芬.外來務工人員子女父母教養方式的研究［J］.心理科學，2007，30（5）：1211-1213.

［5］賈慧悅，李燕，郭晗薇，胡迪晨.礦工子女的人格特點及其與親子溝通的關系［J］.中國健康心理學雜志，2007,15(11)：1038-1039.

［6］郭鏡，宋文娟，吳金芳.淮北農民礦工調查［J］.華南農業大學學報（社會科學版），2006,5(4)：88-93.

［7］徐靖雯.中學生學習自我效能感現狀及影響因素研究［J］.中小學心理健康教育，2009（7）：6.

［8］岳冬梅.父母養育方式評價量表(EMBU)［J］.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志社,1999(增訂版)：161-167.

［9］彭莉，范興華.大學生自尊與父母教養方式的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2007，15（1），58-60.

［10］陳順森，葉桂青.高中生考試焦慮及其與學業自我效能感的關系［J］.漳州師范學院學報（自然科學版），2007（3），133-137.

［11］Barrett,Deen.John.The Development of Cognitive Schemata in Children(Birth to 12 Years Old)of Depressed Parents:AReview of the Literature[D].Doctoral Research Paper,Biola University.Full Text from ERIC.1997.

［12］俞國良，張登印，林崇德.學習不良兒童的家庭資源對其認知、學習動機的影響［J］.心理學報,1998,(4):174-181.

（責任編輯：李文）

Abstract:Objective:To study the relationships between parental rearing style and academic self-efficacy ofminer's children.Methods:the academic self-efficacy questionnaire and EMBU are used in 271miners'children.Results:①Boy's score are significantly higher than girls'in F1,F6 and M4(t=2.217,p<0.05;t=2.100,p<0.05;t=2.172,p<0.05),and boy's score are very significantly higher than girls'in F2,F3 and F5(t=4.082,p<0.001;t=3.831,p<0.001;t=3.560,p<0.001),reach a very significant level.②there ismain effect in grade for academic self-efficacy ofminer's children（F=3.014,p<0.05）,middle school students'score are higher than high school students'(t=1.684,p<0.05).③F1 and M1 are significantly and positively relative with academic self-efficacy ofminers'children(p<0.001),F2,M4（p<0.01）and M3(p<0.001)are negatively relativewith academic self-efficacy ofminers'children.

Key words:rearing style;academic self-efficacy;miners'children

Relationships between Parental Rearing Style and Academ ic Self-efficacy of M iners'Children

WANG Shu-yan,DONG Jun-hua
(Departmentof psychology,HuaibeiNormal University,Huaibei,Anhui235000,China)

C913.4

A

1008—7974(2011)01—0093—03

本文系安徽省教育科學規劃項目“淮北地區煤礦中學學生心理健康狀況研究”階段性成果。項目編號：JG07216

2010—11—12

王淑艷（1980－），女，山東省德州人，淮北師范大學教育學院講師，吉林大學心理學碩士。