地方高師院校學生學習效能感的特點

李飛（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

地方高師院校學生學習效能感的特點

李飛
（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

研究采用梁宇頌等編制的《大學生學業自我效能感問卷》對吉林省四所地方高校的678名在校師范專業學生進行測驗。結果表明：1高師生體驗較高的學習效能感；2學習能力效能感存在性別差異、年級差異，男生高于女生，一年級高于三年級；3學習行為效能感存在性別差異和年級差異。女生高于男生，三年級高于一年級；4學習能力效能感存在專業差異，藝體類得分高于理工類；5學習效能感不存在家庭來源差異。

高師生；學習效能感；學業成就

“學習效能感”一詞來自于著名心理學家班杜拉的“自我效能感”，通常被理解為自我效能感在學習領域里的具體表現，其主要是指學生對于自己是否具備順利、圓滿完成學習任務、取得預期學業成就的行為能力所持有的認識、體驗和判斷，是在學習活動中建立的自我認知和評價。學習效能感的高低、強弱對于學生能否積極、認真對待學習任務，能否以飽滿的學習熱情和求知精神投入到學習活動中，能否積極主動的采取有效學習策略和學習行為都有極為重要的影響。作為基礎教育師資的重要儲備力量、未來人民教師主要來源的高師生，更是面臨許多學習和就業等方面的困擾。了解和掌握地方高師院校學生學習效能感的基本情況，分析其對學業成就的影響，尋求提升高師生學習效能感的策略，是目前高師院校教育教學改革所面臨的重要問題之一，更是提升高師生學業成就水平，促進其全面健康發展，為基礎教育輸送合格人才的客觀要求。

一、研究對象與工具

1.研究對象

本研究采用隨機整群分層抽樣法，在吉林省四所省屬高師院校，共抽取700名高師生被試，收回有效問卷678份，有效回收率為96.8%。被試具體分布見表1。

表1 被試自然情況分布表

2.研究工具

采用華中師范大學梁宇頌等參考Pintrich和DeGroot的學業自我效能感問卷編制而成的《大學生學業自我效能感問卷》。該量表共22道題目，分為兩個維度（每個維度有11道測題）：學習能力效能感和學習行為效能感。量表采用五點計分，分數越高表示效能感越強。本研究中克倫巴赫α系數為0.855,分量表信度為0.832、0.792，兩個分量表與總量表的相關分別為0.922、0.867。

3.數據統計處理

所得數據錄入SPSS17.0進行數理統計分析，運用的數據分析方法有：描述統計、差異檢驗、單因素方差分析、事后檢驗等。

二、研究結果

1.高師生學習效能感得分情況

全體被試在學習效能感問卷上的得分情況見表2。

該量表項目采用5級評分制，故取理論均值2.5為參照值。從表2可以看出，效能感均分為3.33，明顯超過理論均值。由此可知，高師生的學習效能感體驗還是較為樂觀的。具體分析可以發現高師生的學習能力效能得分最高，顯示出對于學習能力的信心。

2.高師生學習效能感在性別上的差異

以性別為自變量,以學生學習效能感得分為因變量,采用獨立樣本T檢驗考察不同性別學生在學習效能感傷是否存在顯著差異，結果見表3。

表2 全體被試學習效能感得分情況（N=678）

表3 不同性別學生學習效能感的差異比較

由表3可知，高師生在學習效能感總分方面不存在顯著性別差異，而在學習能力效能感和學習行為效能感方面則存在性別差異，分別是男生高于女生，男生低于女生。

3.高師生學習效能感在年級上的差異

以年級為自變量,以學生學習效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同年級的學生是否存在學習效能感上的差異，結果見表4。

表4 不同年級學生學習效能感的差異比較

由表可知，不同年級的高師生在學習能力效能感、學習行為效能感方面存在顯著差異，在學習效能感總分上不存在顯著差異。經多重比較發現：在學習能力效能感方面，一年級得分顯著高于三年級（均值差為1.470，P為0.019）；學習行為效能感方面一年級得分又顯著低于三年級學生（均值差為-1.340，P為0.027）；二年級學生與一年級和三年級在這兩個維度均不存在顯著差異。

4.高師生學習效能感在專業上的差異

以專業為自變量，以學生學習效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同專業的學生是否存在學習效能感上的差異，結果見表5。

表5 不同專業學生學習效能感的差異比較

由表5可知，不同專業的高師生只在學習能力效能感上存在顯著差異，其他壓力方面不存在顯著差異。為進一步明確專業之間學習能力效能感的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結果發現藝體類學生的學習能力效能感顯著高于理工類學生。（均值差分別為1.64，顯著性為0.011）

5.高師生學習效能感在家庭來源上的差異

以家庭來源為自變量，以學生學習效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同家庭來源的學生是否存在學習效能感上的差異，結果見表6。

表6 不同家庭來源學生學習效能感的差異比較

由表6可知，不同家庭來源的高師生在學習效能感各維度及總分方面均不存在顯著差異。

三、討論

（1）學習效能感是學生對于自己的學習能力和學習行為所持有的態度體驗和主觀評價，對學生在學習活動中能否以積極進取的態度和勇于克服困難的精神具有較好的預測作用。通過高師生在學習效能感各維度及總分得分情況來看，目前高師生整體體驗到較高的學習自我效能感，表現出對于學習能力的自信，對于學習行為的良好控制力以及對所采取學習措施策略的信心，整體狀況良好。具體來說，高師生在學習能力效能感上的得分更突出一些，也充分說明當前學生對于自己順利完成學習任務的能力具有充足的信心和積極的評價。

（2）在性別方面，男女生在學習能力效能感和學習行為效能感上呈現出有趣的現象。男生的學習能力效能感得分顯著高于女生；而在學習行為效能感方面卻又顯著低于女生。這一研究結果與鮑英善等的結論基本一致。究其原因可能是因為男生由于其充沛的精力以及更為自信、粗獷和張揚的性格特征，往往會自評有足夠的信心和能力來應對學習活動，所以體驗到更高的學習能力效能感，而多數女生則由于性格更為細膩、考慮事情更為周全，對于尚未發生的行為結果多會采取保守或缺乏自信的反應和預測。而在學習行為效能感方面則恰恰相反，男生由于對大學學習任務缺乏足夠的認識和準備，甚至是被更為豐富精彩的課外生活所吸引，投入到學習中的精力和時間往往不足，導致在學習計劃、學習策略等諸多方面的被動，往往產生力不從心的感覺，所以會體驗到較低的學習行為效能感。女生則由于其更為細膩、具有計劃性以及勤奮刻苦等因素，能夠較好的應對和順利完成學習任務，自會體驗到較高的學習行為效能感。

(3)年級方面，大一學生的學習能力效能感顯著高于大三學生，而學習行為效能感則低于大三學生，其他年級間不存在顯著差異。具體分析來說，大一新生由于剛剛進入到大學，對于大學學習生活充滿憧憬和向往，對于自己的能力都滿懷信心，所以體驗到較高的學習能力效能感，但同時由于大學的學習活動與高中有著很大的差異，多數大一學生還未能很好的適應大學的學習生活，還處于磨合狀態，沒有形成較為理想的學習方式、方法，所以在應對具體的學習活動時，會產生挫敗感，體驗較低的學習行為效能感。大三學生則由于其所處的特殊階段，既要完成學習任務，又要考慮和規劃未來的方向和道路，往往會導致精力有限、分身乏術的主觀感受。另一方面，由于經過兩年多的大學學習生活，他們已經很好的適應了大學學習，也都形成了自己的一套學習方法，能夠合理有效的應對學習任務，所以體驗到較高的學習行為效能感。其實從三個年級在這兩個維度的得分上也可以看出，隨著年級的變化，高師生對于大學學習生活的理解和認識也在逐步加深，對于如何應對或順利完成學習任務也都有更充分的準備和信心。

(4)專業差異方面，只體現為藝體類學生學習能力效能感得分顯著高于理工科學生。這可能是因為理工科學生專業學習內容難度較大并且過程比較枯燥，平時作業較多而且需要進行實驗設計、實驗準備及實驗分析等工作，會導致倦怠感的產生，所以會體驗到較低的學習能力效能感。而藝體類的學生則由于其專業特點，活動類、訓練類課程會更為多些，從生動性和趣味性等方面要更強些，也可能會讓學生感覺到更容易應對，所以體驗到較高的學習能力效能感。

（5）高師生的學習效能感不存在家庭來源差異，這一研究結果與其他相關研究部也基本一致。具體分析來說，由于社會的迅速發展，科學技術手段的普遍應用，信息傳播的迅捷和廣泛，即使來自農村的學生也都能夠較好利用網絡技術，掌握相關的信息資源，在學習能力和行為方面都不會與城鎮、城市學生存在較大差異。

[1]鮑英善.長春高校大學生學習倦怠模型的建構[D].吉林大學，2007.4.

[2]劉慧.論學業自我效能感的培養[J].贛南師范學院學報,2003,4:57-60.

[3]高翔.談學生學習自我效能感激超培養[J].龍巖師專學報，2001,3:92-94.

[4]池麗萍，辛自強.女大學生學習效能感:兩種評價標準及其協調[J].中華女子學院學報，2006.10：20-24.

（責任編輯：卞實）

C913.4

A

1008—7974(2011)01—0086—03

本論文是吉林省教育科學規劃“十一五”規劃課題“地方高師院校學生學習倦怠、學習壓力、學習效能狀況及其關系研究”的階段成果。項目編號：GH1150917

2010—09—25

李飛（1981－），山東莒南人，吉林大學心理學碩士，通化師范學院教科系講師。