兒童攻擊性行為及矯正

宋鐵莉（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

兒童攻擊性行為及矯正

宋鐵莉
（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

兒童的攻擊性行為具有年齡和性別差異兩個方面的特點,對兒童的身心健康和社會發展具有極大地危害；它的影響因素主要是包括生物、環境、認知等方面的因素，矯正策略可以通過教會兒童正確地宣泄情緒、教育者使用正確的教育方法和培養兒童移情能力等方法。

攻擊性行為；環境因素；宣泄；移情

攻擊性行為是兒童成長過程中存在的普遍現象，這種行為對兒童的身心發展具有較強的影響力。研究兒童攻擊性行為的特點、危害及其相關理論研究有助于我們清楚地認識、進而有效地矯正兒童的攻擊性行為。

一、兒童攻擊性行為的特點及危害

攻擊性行為是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒,對他人、自身或其它目標所采取的破壞性行為。表現出攻擊行為的兒童具有攻擊性、不服從性、反社會性、活動性增高和自我中心五個特點。研究者通常將攻擊行為劃分為三種類型:直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。

（一）兒童攻擊性行為的特點

對兒童攻擊性行為特點的研究主要是從年齡差異和性別差異兩個方面入手，具體地說。

1.攻擊行為的方式隨年齡的增長而變化。從兒童攻擊性行為的類型看，兒童敵意性攻擊的比率逐漸超過工具性攻擊；從兒童攻擊性行為的形式看，語言攻擊漸漸超過身體攻擊。隨年齡的增長，兒童具有了推測對方行為的意向和動機，從而以工具性攻擊方式逐漸轉變為更多使用以人為中心的敵意性攻擊。Hartup（1974）研究觀察4—7歲兒童在學校的攻擊行為表現，結果表明：工具性攻擊逐漸下降，敵意性攻擊逐漸增加。而饒舌、批評指責和嘲笑經常在6—7歲兒童身上引起的敵意性反應，在4—5歲兒童身上較少出現[1]。

2.攻擊性行為隨年齡變化而減少。Olweus對挪威和瑞典兒童欺侮行為的研究表明：在中小學,隨著年齡增長,兒童報告的被欺侮的比率呈下降趨勢[2]。兒童自己從以前的經驗中習得了一些無損于同伴關系的方式等來解決沖突，再加上父母與教師對兒童親社會行為的教育，不再容忍其攻擊性行為，因此，兒童攻擊性行為的發生頻率逐漸降低。

3.兒童的攻擊性行為存在性別差異。這些差異既表現在男女兒童參與欺侮的比率上,也存在于欺侮的方式中。男孩成為欺侮者的可能性大約是女孩的兩倍，男孩比女孩更多地卷入欺侮行為；女孩更好地使用言語和心理欺侮,而男孩則更好地使用身體欺侮，但在言語攻擊上無明顯性別差異。隨?著年齡增長,兒童從直接身體攻擊逐漸變為更多地采用其他攻擊方式，男孩之間的攻擊性沖突比男孩與女孩之間和女孩與女孩之間多得多，男孩不僅易挑起事端,而且也易成為攻擊的對象，高攻擊性男孩因其敵意傾向常會招致同伴的攻擊。

（二）兒童攻擊性行為的危害

攻擊性行為對兒童的身心健康和社會發展具有極大的危害。第一，攻擊性行為會危害兒童的身體健康及安全。兒童受攻擊后身體表面可能出現外傷、疼痛、昏迷等不適，嚴重的可能導致兒童殘廢或者死亡。第二，攻擊性行為會危害兒童的心理，使其心理不能健康發展。某些攻擊行為對兒童的心理傷害往往大于對身體上的傷害，從而使兒童產生焦慮、緊張、憂郁、等不良的情緒障礙，甚至形成不良的人格，導致心理異常。第三，攻擊行為會危害兒童的同伴關系。由于攻擊性較強的兒童往往會在同伴中遭受拒絕與排斥，因此這類兒童會對同伴實施攻擊行為，從而不利于形成良好的同伴關系。兒童時期的人際關系不良者,在青少年以后遭遇輟學、犯罪及心理疾病的可能性將會增加。第四，攻擊性行為還會危害兒童成人后的社會行為。兒童的攻擊性行為在多年后對兒童仍存在著影響，有的甚至影響兒童的成年或一生。Brook等認為兒童時期的攻擊行為可以預測未來的暴力行為[3]。

二、兒童攻擊性行為的影響因素

兒童的攻擊行為受諸多因素的影響，中外學者們從生理生化、社會和心理的角度對這一問題進行了解釋。

（一）生物因素。Miles&Carey分析了與攻擊行為、遺傳和養育有關的24項研究，結果表明了遺傳的強大影響。例如，同卵雙生子比異卵雙生子在攻擊性表現出更高的關聯度[4]；也有研究表明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%。從一些有攻擊性行為兒童的父母身上也可以發現攻擊傾向甚至攻擊行為，興奮、沖動和攻擊性強的兒童常常是父母特質的繼承。少部分兒童之所以出現頻繁的攻擊性行為，可能與大腦兩半球均衡性發展與協同功能較低有關。張倩等采用側視野速示呈現技術，對經“同伴提名量表”篩選的17名攻擊性行為兒童和16名正常兒童相比，發現左半球抗干擾能力差，右半球完形的認知能力較弱。另外，性激素也影響著男女攻擊性行為的發生和表現。Bullock&Merrill讓三、四年級的學生在秋季開學時和一年以后，分別指出他們自己喜愛的活動和班里攻擊性最強的學生[5]，結果顯示，對研究開始時攻擊傾向適中的男孩，他們所喜愛的活動對其行為有很大影響。

（二）環境因素。首先,家庭作為兒童社會化的最基本動因，對兒童早期行為的塑造起著關鍵性作用。Dishion等研究發現，當家庭經濟條件差、父母有暴力行為、文化水平低、兒童受忽視等不利環境時，兒童不易形成正確的行為標準和自我控制能力。我國王益文等人的研究也發現，對男孩而言，母親的情感支持行為會減輕男孩的社交退縮、違紀和攻擊行為；對女孩而言，母親過分嚴厲的懲罰、發脾氣、打孩子等極端不支持行為會導致女孩好動、攻擊性強、固執粗暴等行為問題和心理障礙。其次，學校準則和學校風氣不同程度地影響著兒童的攻擊性。郭伯良等人研究在班級環境變量方面，老師訓誡對減弱攻擊行為與同伴接受間的負向關聯有明顯強化效果。教師對攻擊性行為的態度和行為影響攻擊行為的產生。再次，群體的感染作用、去個性化作用等，會導致兒童相互模仿，降低攻擊他人產生的負罪感，從而直接增加兒童的攻擊性。1992年Pakurst和Asher發現，在不被喜歡的兒童中，非攻擊性比攻擊性兒童更易受到漠視而感到孤獨[6]。攻擊性與拒斥彼此相關，既具攻擊性又被拒斥的兒童更易走上犯罪道路。最后，電視、因特網等社會傳媒中的暴力、色情等不良內容以直觀形象的方式教給兒童一些攻擊行為方式，使兒童放松了對攻擊行為的抑制，使暴力“合法化”。班杜拉通過實驗證明，攻擊行為是觀察學習的結果。ieber&Baron等在20世紀70年代就大眾傳媒與兒童攻擊行為開展了大量研究，發現暴力內容給兒童提供了侵犯性榜樣，這就助長了兒童的攻擊傾向，并且誘發兒童使用暴力的沖動。

（三）認知因素。認知因素對兒童社會性行為發展有很大影響。近年來，國外研究揭示了兒童的社會認知特別是對他人行為意圖的認知對兒童攻擊行為的調節作用。研究發現，當兒童把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時候，他一般傾向于對同伴做出報復性攻擊；反之，如果他認為同伴是由于意外或出于善意的動機而給他造成了消極后果時，他一般傾向于緩釋其報復動機。同時研究指出，攻擊性與非攻擊性兒童對他人行為意圖認知存在著差異，攻擊性兒童在他人行為意圖不明時傾向于對對方做出敵意性歸因。

（四）物理環境。生存環境中的其他因素，如氣溫、食糖過多、鉛中毒等也影響兒童的攻擊行為。氣溫與攻擊行為間的關系得到了研究者的證實。Anderson提出了熱假設，即生存環境中較高的溫度能夠增加攻擊動機與攻擊行為，較高的氣溫能夠引起攻擊行為的增加，因為較高氣溫引起個體感到不舒服，進而具有敵意性情感與啟動攻擊他人的想法，并且社會交往的偏見與敵意性歸因都有所增加。食糖過多可能也與攻擊行為發生有關。從生理學角度看，糖類的過多或反復攝取可能導致體內血糖較低，個體情緒上可能表現為暴躁、易憤怒從而導致攻擊行為增加。鉛中毒可能也是影響兒童攻擊行為的重要因素。研究者認為鉛中毒能夠引起兒童的多動癥、注意力分散，這可能間接地引起兒童的攻擊行為發生。

三、兒童攻擊行為的矯正

兒童攻擊性行為的矯正，需要教育者進行合理的引導，使兒童能夠體會他人的感受，正確地宣泄負性情緒。

（一）教會兒童合理地宣泄侵犯性情緒。煩惱、攻擊、挫折、憤怒這些攻擊性情緒，對于自控力弱的兒童來說，是點燃其攻擊性行為的導火線。攻擊性情緒聚集越多，攻擊性行為產生的可能性越大。因此，教給那些受到挫折、攻擊、干擾的兒童以宣泄的方法，就可以減弱其攻擊性情緒的強度。相反，過分壓抑兒童的攻擊性情緒，雖然可能減輕焦慮而獲得暫時的安寧，但被壓抑的情緒不會因此而消失，而是深人到他們的潛意識中，危害其身心健康。過分壓抑的結果往往會爆發出突然的、猛烈的攻擊性行為。應教會兒童用語言來傾訴內心體驗到的攻擊性情緒、；引導他們在適的場合大哭大叫一通，以宣泄內心無法排遣的挫折、怒與煩惱；教會他們遷怒那些毫無生命價值的“替罪羊”，如用小手拍打墻壁，也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動，轉移兒童的攻擊性情緒。

（二）采取正確的教育方法。家長要正確對待孩子被人欺負和孩子欺負別人的事情。當侵犯行為發生后，教師和家長應該進行干涉，使兒童認識到侵犯行為是不能被接受的，并應該幫助受害者維護其合法權益。兒童與家長間相互的方式應該是民主的、合作的,而非專制和放任的。家長和教師可以嘗試以下幾種教育方式糾正兒童的攻擊性行為：1.表揚、獎勵。當兒童做出某些利他行為時，教師應及時給予獎勵。獎勵的形式可以是口頭表揚，也可以適當給予兒童所喜歡的物質獎勵。2.批評。當兒童打罵他人或無理取鬧時，應給予適當的懲罰?？梢詼p少他自由的時間或控制它喜歡的物質給予量，以此來改變他的攻擊行為，但不要給予太重的懲罰，以免傷其自尊。3.溝通。侵犯性強的孩子自我認同感較差，他們比一般的孩子更多地受到批評，自卑心理較重。因此，教師應加強與孩子心靈上的溝通。多與孩子進行交流，對孩子所說的內容作出正確的評價和指導，讓孩子感到你是在認真傾聽，并且是尊重他的。

（三）培養兒童的移情能力。移情是指在人際交往中，人們彼此的感情相互作用。當一個人感知到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，即為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應。移情包括兩個方面：一是識別和感受他人的情緒、情感狀態；二是能在更高級的意義上接受他人的情緒、情感。利用移情來教育兒童，使其進行內在的自我調節，比一味地限制、要求這種外部約束要有效得多。家長和老師可以通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養兒童的移情能力。強調兒童攻擊性行為帶來的不良后果，同時引發兒童移情換位，培養其同情心，把自己置于受害者的地位，設身處地地體會受害者的痛苦，想象受害同伴痛苦、難受的感覺和心情，產生對受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除兒童攻擊性的一種好辦法。

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]Olweus D.Bullying at school:whatwe know andwhatwe can do[M].Oxford:Blackwell，1993.

[3]丁新勝.兒童攻擊性行為及矯正[J].南陽師范學院學報:社會科學版，2004(11).

[4]Richard Gerrig J,Philip Zimbardo G..心理學和生活[M].北京:人民郵電出版社，2003.

（責任編輯：李文）

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1008—7974(2011)01—0102—02

2010—10—11

宋鐵莉（1977-），女，吉林省通化市人，通化師范學院教科系教師，碩士。