師生互動(dòng)協(xié)商 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)*
——對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的思考

王云燕，袁永華

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處；云南 昆明 650201)

以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義倡導(dǎo)課堂教學(xué)是師生相互協(xié)商合作的過(guò)程(a negotiated process with collaborative effort)[1]。在這個(gè)協(xié)商過(guò)程中師生的反思(Reflection)起著很重要的作用。教師通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生則通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效率。所以，反思旨在“行動(dòng)研究”(action research)[2]或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”(action learning)[3]。通過(guò)反思分析目前教學(xué)或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題或困難(reflection of an critical incident ，the trigger)，找出解決或改善困境的方法或?qū)Σ撸⒏吨谛袆?dòng)，身體力行檢驗(yàn)其有效性，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率。本文擬以敘述學(xué)生綜合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試總結(jié)反思的分析為基礎(chǔ)，研究教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)測(cè)試及其反思總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)(learning activities)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體意識(shí)培養(yǎng)的有效性，及時(shí)反思教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以期構(gòu)建有效的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、研究理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義理論 (the Constructivism)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)(create,construct,constitute)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息(constructing knowledge)。它提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者(what the learner has to do to create the knowledge is important thing)，教師則是意義建構(gòu)的幫助者(facilitator)和促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者、教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者[4]。

語(yǔ)言學(xué)者Ellis提出“Conciousness-Rasing”的教學(xué)活動(dòng)指“為引起學(xué)習(xí)者的注意力而力圖將某一語(yǔ)言特征分離出來(lái)”，并把學(xué)習(xí)者的注意力有意識(shí)地引導(dǎo)到這些語(yǔ)言特征上來(lái)[5]。即向?qū)W習(xí)者提供一些有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這些活動(dòng)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言范例進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)者“通過(guò)理性的思考”來(lái)理解目的語(yǔ)的特征，有目的地將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到對(duì)語(yǔ)言素材的假設(shè)之中并鼓勵(lì)他們對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而自己得出語(yǔ)言是如何運(yùn)用的結(jié)論。如果成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地去尋找語(yǔ)言素材中的規(guī)律性，主動(dòng)地從這些規(guī)律性中得出結(jié)論的話，那么教師就有責(zé)任去激勵(lì)這個(gè)過(guò)程的形成和完成。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，“Conciousness-Rasing”也可被認(rèn)為是帶有指導(dǎo)意義的解決問(wèn)題的方法[6]。本文筆者用“Conciousness-Rasing”指有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去觀察語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式特征，從觀察中得出結(jié)論，從而逐步形成自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的過(guò)程。

因此，建構(gòu)主義的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程指的是教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)(Conciousness-Rasing activities)不僅能對(duì)提供給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言有效地進(jìn)行了特殊的歸納，而且也應(yīng)該能成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)者以后無(wú)論何時(shí)何地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言都是極有價(jià)值的。

(二) “支架”式教學(xué)理論(the Scaffolding theory)

支架式教學(xué)是近二三十年來(lái)國(guó)外流行的一種衍生于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。Pressly為“支架”所下的定義：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助[7]。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架(scaffolding)，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作一座建筑(building)，學(xué)生的“學(xué)”是個(gè)不斷地積極建構(gòu)自身的過(guò)程(a constructing process)；教師的“教’，則是一個(gè)必要的腳手架(scaffolding)，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力高度。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[8]。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。支架式教學(xué)模式的一般程序是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。即學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的有利于他們自主學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自覺(jué)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，這正是支架式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

EFL的課堂語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合的過(guò)程(a process of combining the development of learning skills with the teaching of language skills)。本文提出的問(wèn)題是：在建構(gòu)主義和“支架”式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)(learning activities)能否有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)(Conciousness-Rasing as learners)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)和內(nèi)化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

二、研究過(guò)程

(一)被試

被試為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)的30名學(xué)生。研究時(shí)間選擇在二年級(jí)下學(xué)期，這時(shí)學(xué)生即將準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入綜合英語(yǔ)的后續(xù)課程《高級(jí)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生在大二時(shí)要求參加國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，經(jīng)過(guò)二年綜合英語(yǔ)課程和專業(yè)其他相關(guān)課程的配合學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能各方面都得到了一定的訓(xùn)練。學(xué)生兩年綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的情況如何？綜合英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響？這些問(wèn)題是促使本文研究的起因。

(二)調(diào)查工具和研究方法

本研究采用教育敘事的研究方法。教育敘事研究是近年來(lái)在我國(guó)教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起的一種研究方式，又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式，其主旨是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來(lái)改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活[9]。教育敘事并不僅僅是教師表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的理論形式，而是通過(guò)要求教師將其具體遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程“敘述”出來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思和改變自己的行動(dòng)達(dá)到以研究促進(jìn)教學(xué)的目的。加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)院的馬克斯·范梅南(Max van Manen)教授認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”[10]。

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”。我校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生使用的教材是由上海外語(yǔ)教育出版社出版，李觀儀編寫的《新編英語(yǔ)教程》第四冊(cè)。結(jié)合課程學(xué)習(xí)要求，這冊(cè)教材教學(xué)任務(wù)中除了繼續(xù)鞏固加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，還在課文教學(xué)中融入了篇章結(jié)構(gòu)及文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)生的要求不僅是知道“What does the text mean?”同時(shí)還要明白“How does the text mean what it means？”。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)采取教師部分授課和學(xué)生分組授課實(shí)踐相結(jié)合的形式，在教師授課的示范作用下，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)講解部分課文來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。臨近學(xué)期末前，任課教師組織了一次口語(yǔ)測(cè)試，涉及到教材7個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。旨在通過(guò)以所學(xué)課文為內(nèi)容的口語(yǔ)測(cè)試來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)鞏固課文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。

本次口語(yǔ)測(cè)試的組織以抽簽的方式?jīng)Q定分組情況，兩人一組共同完成口試的兩部分內(nèi)容：第一部分為學(xué)生自備陳述，兩個(gè)學(xué)生共同確定與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題(text-based)和表達(dá)方式如陳述、辯論或討論等形式，課前事先準(zhǔn)備后再到課堂上完成，每組控制時(shí)間為8分鐘。第二部分為臨場(chǎng)發(fā)揮，教師事前備好15個(gè)與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的口試題目(text-based questions)(見(jiàn)附錄)，學(xué)生小組抽題后有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后向教師陳述并回答教師的提問(wèn)。Brown認(rèn)為，“英語(yǔ)口試應(yīng)根據(jù)考生口頭表達(dá)程度總的印象給予評(píng)分”、“評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力”[11]。兩部分的口試成績(jī)各占總分的50%，口試成績(jī)以20%計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。第一部分的口試成績(jī)由教師和班上其他學(xué)生的評(píng)分共同組成：教師成績(jī)占70%，同學(xué)評(píng)價(jià)占30%。第二部分的成績(jī)則由教師根據(jù)兩個(gè)同學(xué)的考試情況評(píng)出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。本次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分內(nèi)容包括四個(gè)單項(xiàng)：(1) 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)25%；(2)表達(dá)內(nèi)容25%；(3)用詞造句25%；(4)流利程度25%。每個(gè)單項(xiàng)根據(jù)需要設(shè)優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)評(píng)分等級(jí)。完成本次口語(yǔ)測(cè)試后，教師要求學(xué)生提交對(duì)本次口語(yǔ)測(cè)試的書面總結(jié)。以往學(xué)生的總結(jié)總會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不認(rèn)真完成，三言兩語(yǔ)交差了事，而這次卻有點(diǎn)出乎預(yù)料：全班30名學(xué)生似乎都有感而發(fā)，認(rèn)真總結(jié)、分析、描述甚至評(píng)價(jià)了本次口語(yǔ)測(cè)試，有的學(xué)生甚至洋洋灑灑寫了近千字的總結(jié)。筆者認(rèn)真閱讀學(xué)生的這些總結(jié)，并把涉及到的內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)，反思學(xué)生總結(jié)中提到的問(wèn)題，對(duì)探索綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效性做了積極的思考。

三、結(jié)果與分析

把本次學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試總結(jié)分類統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試總結(jié)主要涉及到以下五個(gè)方面的內(nèi)容：(1)對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；(2)口語(yǔ)能力的不足；(3)對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)策略的反思；(4)同伴相互學(xué)習(xí)的作用；(5)對(duì)本次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)能力和對(duì)本次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)所占比例最高(按人次統(tǒng)計(jì))，幾乎占到90%以上(見(jiàn)表1)。筆者將以建構(gòu)主義和支架式教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的敘述逐一分析，力求揭示敘述所反映的問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的啟示意義。

(一)對(duì)綜合英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)總結(jié)敘述見(jiàn)表2。

表2 對(duì)綜合英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)

學(xué)生對(duì)一門課程的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)策略甚至課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

記得在一年級(jí)綜合英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)任課教師曾引用培根的 “Some books are to be tasted,others to be swallowed, and some few to be chewed and digested”作為引言來(lái)介紹綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建議學(xué)生不僅要“taste”甚至要用“chew and digest”的方法學(xué)習(xí)該門課程，但當(dāng)時(shí)學(xué)生由于沒(méi)有親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(learning experience)似乎并沒(méi)有真正理解其含義。這次的口語(yǔ)測(cè)試卻讓學(xué)生有感而發(fā)，真正理解綜合英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的和學(xué)習(xí)方法，這是令人欣慰的收獲。知識(shí)信息是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法構(gòu)建的(Knowledge is created by the students’ learning activities, their approach to learning)。教師如何在教學(xué)中及早引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)特征或是如何提高課程導(dǎo)論課的教學(xué)效率是值得探索與研究的。

(二)口語(yǔ)能力的不足

建構(gòu)主義認(rèn)為要成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)去收集分析有關(guān)的信息資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)是這次總結(jié)中提及頻率最高的內(nèi)容，幾乎每個(gè)學(xué)生都提到。對(duì)口語(yǔ)能力不足的總結(jié)敘述歸納見(jiàn)表3。

從學(xué)生的總結(jié)敘述中，可以看到基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生反映出來(lái)的口語(yǔ)能力的不足表現(xiàn)也不一樣：基礎(chǔ)差的學(xué)生在口語(yǔ)能力方面的不足主要強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)法、詞匯、心理素質(zhì)等這些基本要素；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生更多地在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)語(yǔ)言能力的組織表達(dá)及表達(dá)的策略方面。總結(jié)中還反映出一個(gè)有趣的現(xiàn)象：基礎(chǔ)差的學(xué)生羨慕基礎(chǔ)較好的學(xué)生的“那份侃侃而談的從容”(學(xué)生1)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在反思自己 “一直在滔滔不絕，但涉及到問(wèn)題主旨的內(nèi)容沒(méi)有多少”(學(xué)生2)，可見(jiàn)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)要求也不一樣。

對(duì)于口語(yǔ)內(nèi)容不熟悉、口語(yǔ)表達(dá)不流暢，有學(xué)生也做了原因分析：

“沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，造成口語(yǔ)表達(dá)的不暢和邏輯混亂。提高英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)是當(dāng)務(wù)之急。”(周同學(xué)1)

“平時(shí)課文讀得較少，口語(yǔ)的流利程度欠缺。對(duì)課文理解不夠熟悉透徹，學(xué)生往往只對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容比較熟悉，忽略了對(duì)全文的了解。”(晏同學(xué))

反思學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題，綜合英語(yǔ)任課教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該積極思考(1)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)；(2)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，特別是即興的表達(dá)訓(xùn)練；(3)研究在開(kāi)展組織小組教學(xué)活動(dòng)后，如何幫助學(xué)生把支離破碎的知識(shí)串成完整的知識(shí)體系，及時(shí)避免“學(xué)生只對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容熟悉，忽略了對(duì)全文的了解”的學(xué)習(xí)狀況。

(三)對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)策略的反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“自主學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)方案的著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。支架式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的程度，教師指導(dǎo)成分要逐漸減少，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

所以，反思的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。口試總結(jié)中很多學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，還積極思考分析了造成這些問(wèn)題的原因，找到自己的癥結(jié)及對(duì)策，見(jiàn)表4。

表3 學(xué)生口語(yǔ)能力不足的表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的反思統(tǒng)計(jì)

John Biggs認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種：一種是表層學(xué)習(xí)(surface learning)，另一種是深層次學(xué)習(xí)(deep learning)。表層學(xué)習(xí)指機(jī)械的記憶和知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是零散、孤立、膚淺的信息內(nèi)容，缺乏知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)聯(lián)系性；而深層次學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)化的有意義地主動(dòng)構(gòu)建，形成現(xiàn)互聯(lián)聯(lián)系的知識(shí)體系，具有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)生的總結(jié)中可以看出很多學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)處于表層學(xué)習(xí)狀態(tài)，只見(jiàn)樹木未見(jiàn)森林，這就提示教師此時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮腳手架的作用，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，促動(dòng)學(xué)生的表層學(xué)習(xí)向深層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這次口語(yǔ)測(cè)試題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到了這種促動(dòng)轉(zhuǎn)化的作用(the trigger)。

(四)同伴相互學(xué)習(xí)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情景、社會(huì)背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)搭腳手架方式產(chǎn)生師生間或?qū)W生間的合作學(xué)習(xí)，在相互合作的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題特點(diǎn)，這有助于學(xué)生校正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。這次口試設(shè)計(jì)為兩個(gè)同學(xué)共同完成，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生在與同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與同伴的學(xué)習(xí)相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的差距，見(jiàn)表5。

表5 同伴相互學(xué)習(xí)總結(jié)

當(dāng)然，在相互合作學(xué)習(xí)中教師要適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”，學(xué)生可以借助“同伴”這個(gè)支架進(jìn)行討論交流，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言在文學(xué)作品中是如何表情達(dá)意的，培養(yǎng)他們的文體意識(shí)和敏感性，并沿著這個(gè)概念框架不斷地向上攀升。由此，學(xué)生可以逐漸地脫離支架，獨(dú)立地用文體方法來(lái)分析各類文體篇章，總結(jié)出不同的文體特色及話語(yǔ)功能，并在口語(yǔ)中實(shí)踐運(yùn)用。

(五)對(duì)本次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得已建立的多種模式中，其共同點(diǎn)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和動(dòng)機(jī)作為成功學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生不是處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)論教師下多大力氣去教，也不可能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)這次口語(yǔ)測(cè)試的部份評(píng)價(jià)敘述摘錄如下：

“本次進(jìn)行的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)考試可以說(shuō)是綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的一次改革，將書本知識(shí)的考察由筆試專為口語(yǔ)考試，不僅考察了我們的口語(yǔ)水平和對(duì)課本知識(shí)的熟練程度，同時(shí)也比筆試有很大的空間來(lái)考察我們的課外知識(shí)和其他方面的靈活運(yùn)用。本次考試使我受益匪淺。”(撒同學(xué))

“‘書到用時(shí)方恨少’，這次口試讓我再次體會(huì)到這句古語(yǔ)的真正意義。這次口試讓我明白知識(shí)永遠(yuǎn)有用武之地，在英語(yǔ)方面自己欠缺的太多太多。謝謝老師給我們這樣的機(jī)會(huì)，讓我明白自己要走的路還很長(zhǎng)，這只不過(guò)是又一個(gè)小小的起點(diǎn)。”(吳同學(xué))

“與以往的筆試相比，這次口試更能讓我們熟悉課文并拓展知識(shí)，在輸入的同時(shí)試圖表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。口語(yǔ)考試是一種很好的檢驗(yàn)方式，檢驗(yàn)我們的所學(xué)所得，有較大的靈活性，有助于口語(yǔ)的提高。”(韋同學(xué))

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)是積極的，幾乎所有評(píng)價(jià)的學(xué)生都持積極肯定的態(tài)度，這種積極的情感固然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有有效的促進(jìn)作用。教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者就要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提高新舊知識(shí)之間的線索，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

四、結(jié) 語(yǔ)

閱讀學(xué)生口試測(cè)試的總結(jié)，教師猶如在與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面地交流，傾聽(tīng)著學(xué)生娓娓講述著自己這次口試的經(jīng)歷和感受，體驗(yàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅和困惑的掙扎。通過(guò)上面對(duì)學(xué)生口試總結(jié)的反思，可以看到綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的改革也在促進(jìn)學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)策略。

Nunan認(rèn)為在有意義的學(xué)習(xí)構(gòu)建活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)識(shí)到什么叫學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧以及在未來(lái)會(huì)更好地理解課程的教學(xué)大綱(Students will become more aware of what it is to be a learner, will develop skills in “l(fā)earning how to learn” and will be in a better position to negotiate the curriculum in the future.)。有意義的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了反思監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極地探索學(xué)習(xí)。

“授人予魚不如授人予漁”強(qiáng)調(diào)教會(huì)人們根本之道的重要性。John Biggs認(rèn)為對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)技能(new techniques for teaching)只猶如為今天的餐桌上捕得一條魚(the fish that provides a meal today)，但學(xué)會(huì)教學(xué)反思(reflective practice)卻猶如擁有了一個(gè)捕魚的網(wǎng)(the net that provides meals for the rest of your life)。同理，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不也能起到異曲同工之效嗎？

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