大學英語教師專業發展創新模式研究*
——在職英語教師國外短期進修

馬 瑛，謝海燕

(1.長安大學 外語學院,陜西 西安 710064；2.云南財經大學 大學外語教學部，云南 昆明 650221)

一、高校英語教師職業發展現狀問題

筆者通過問卷調查發現在長期緊張的教學、科研工作的壓力下，大學英語教師普遍產生明顯的職業倦怠心理，職業效能感低。當產生職業倦怠心理時，教師個體對于專業活動的主動反思必然會受到消極影響，受職業倦怠困擾的大學英語教師群體也勢必會缺乏集體反思氛圍。同時，教師中又存在著迫切的發展需求，教師普遍有自我發展的意識和行動,但他們希望得到進修機會的愿望難以得到滿足。[1]

二、從反思理論的維度找到大學英語教師發展的理論依據

著名的美國教育心理學家Poser在1989年提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。 Richards在談及師資培養的有關問題時曾經提出，高層次的能力不可能由技巧培訓完成，只能是長期自覺反思(reflection)的結果。[2]Wallace提出教師專業化教育和發展的反思模式。在他的Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach一書中提出了教師專業化教育和發展的反思模式(見圖1)。[3]

外語教師的專業成長, 在本質上不僅僅是一個傳授 — 接納已有知識的認知過程, 而更應是一個“親歷親識”的實踐—認知—再實踐—再認知的螺旋式循環往復過程。要鼓勵教師在實踐中反思, 在體驗中探索。[4]教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，直面缺點，認真剖析，在反思中深化對問題的認識 ,在反思中提煉原有的經驗 ,在反思中修正行動計劃 ,在反思中探尋事件背后的意義,[5]使之成為今后可借鑒的寶貴資源，從經驗型教師上升到研究型的教師。 Wallace 指出教師反思自己的行為及其支撐理念有助于知識建構, 反思實踐是促進教師學習的有效途徑。 Schon提出的“實踐中的理論”(theory in action)，即將專家的理論研究與自身的實踐相融合，并在實踐總結的基礎上不斷變化個人的知識體系。這種“實踐中的理論”可以通過“在實踐中反思”(reflection in action)這一過程形成。[6]大學英語教師在專業發展過程中進行學習反思和教學反思，根本目的是為了促進理論與實踐相結合，在學習實踐和教學實踐中學習、檢驗、反思所學和所用的理論，促進教學實踐活動，最終形成大學英語教師自己在“實踐中的理論”。

Foord提出的教師職業發展五個同心圓理論，強調教師自身職業發展與學生同行，及學校的發展關系一環套一環，教師自身反思與集體協作反思相輔相成，同時學校在為教師發展創造更多、更好的平臺和機會方面承擔著責無旁貸的重要責任。[7]

Bailey 等在其著作《追求專業化發展:以自己為資源》一書里指出了克服教學環境中的負面影響,如職業倦怠(burnout);克服教學的孤離感。[8]教師是一個非常個性化的群體。教師工作具有較強的獨立性，因為教學工作的性質決定了教師需要獨立面對教材、課堂和學生。然而教師同時一個非常社會化的群體，也是社會中的成員，需要和同事、學生分享和溝通，需要得到社會和領導的承認和認可，因此教師發展需要在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和刺激，為自己的發展增加動力和新的思路。[9]大學英語教師從事的工作彼此有很大相似性,個人艱苦努力的效果可能比不上集體共同研究探討,對話與合作對教師的認識變化、問題解決和專業成長都有重要作用。[10]教師通過協作相互切磋、啟發，通過群體交往相互提供情感和學術支持，就不會覺得孤立無助。因此應當大力提倡增強協作意識，在追求自身發展的過程中使自己、學生、同事和學校都成為受益者。

三、以長安大學外語學院教師發展為例

長安大學與英國謝菲爾德大學英語語言培訓中心開展歷時18周的聯合教師發展計劃，參與計劃的教師通過課堂觀摩英國語言教師授課和與培訓教師研討，感受和學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格，反思自己的教學行為。

第一，通過聽語言課(Peer observation)，參訓教師持續地有意識地通過觀察外方語言教師的課堂語言教學行為來驗證自己的教學理念；及時記錄所觀察的情景,為反思自己的教學、提升自己的教學觀念收集必要的信息。因為在教師尚未擁有控制語言的自信時要求他們在課堂上進行開放式的、大量的語言能力訓練,幾乎是沒有基礎的。[11]聽課活動還豐富了參訓教師的英語學科知識和普通教育知識，提高了他們的外語語言能力和教學能力。

第二，通過圍繞應用語言學、教學法或研究方法等專題與培訓教師進行研討(Seminars)和與導師定期見面輔導(Tutorials)，撰寫研究論文，參訓教師在成功或失誤的基礎上更多地進行獨立反思和集體反思，逐漸進入自覺學習、下意識合作和不斷成長的境界。[12]

第三，通過記錄反思日志(Reflective Diary),在主動反思中隨時發現問題，提出問題，鼓勵自我進取意識，強化反思習慣，在互動中使反思更加全面、深入，使問題的解決更加及時、有效。筆者在英國參加教師發展項目時親身感受文化沖突，體驗英語國家文化，通過記反思日志及時、系統、恒長地反思和對比自身和英國教師的授課技巧、課堂管理，以及實現教學目標等方面，獲得對自己教學實踐更深的理解。

第四，通過參加謝大的教師沙龍，積極參與集體反思。筆者親歷一次教師沙龍討論，開展沙龍組織者向教師提供相對民主、和諧、輕松的學術環境，盡可能形成平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，討論起“教師的角色”這一預設主題就暢所欲言了。這不僅為教師創造了和諧輕松的溝通機會，引導教師在實踐的基礎上，重視發現問題，提出問題，不斷強化反思。同時，教師們在參與這樣的討論活動中反思個人經驗，對比他人的實踐過程和結果，使教學反思的每一位參與者成為合作伙伴，形成觀點的碰撞與交流。如此教師合作既改變了過去個人孤立無助、獨立奮斗的艱難狀態，又創造了教師個人成長的良好環境。

第五，通過每日課堂上觀看BBC等日日常新的節目，課堂教學內容更加豐富生動，貼近生活，跟上英語語言的發展和當今時代的發展。同時課下堅持自主享用非常優質的資源平臺，及時更新自身語言知識，擴大知識面，改善自己多年輸出以至于大腦虧空的尷尬局面。

四、在職教師國外短期進修計劃的完善與成熟

目前已經有兩批教師完成教師發展計劃回國。第三批教師已開始了在美國Nebraska University的學習。通過一段時間的國外學習，參與計劃的教師完善、更新了語言學知識和語言教學法理論；反思了個人職業發展軌跡，重新認識了當代語言教師的角色；增強了職業自信和科研能力。由于英語教師每年外出進修名額受限和經費有限，國外短期培訓歷時時間短，外方對我國及我校大學英語具體教學情況的不了解，目前的教師發展計劃實施起來還有一些不盡如人意之處。通過前兩批教師的反饋，發展計劃還有待于進一步完善：

(一)教師發展計劃制定和完善必須與參訓的一線教師的切實需求相結合

在筆者親身參與、經歷中外合辦教師發展項目時感受到，雖然教師有明確的發展需求,但是教師感到自身最需要提高的內容和他們所認為的實現成功語言教學課堂的必要條件不完全一致。[1]因此，(1)參訓教師需求調查和分析應該在項目設計和實施之前；(2)動態開放的課程計劃非常重要。[13]確立外語教師在教師發展中的主體地位,課程的設置應根據教師的需求設置，在教師培訓的內容和模式上根據參訓教師的實際需要和動態需求隨時進行調整，注重對教師綜合能力的培養,特別是對教師的自我發展能力、思維能力和教學能力的培養，同時兼顧教師的職業意識、科研能力和敬業精神的培養。

(二) 一線教師的發展與課堂教學相結合，外教與中教結合，教學與研究結合

一方面，建議學?？梢远ㄆ谡堃恍﹪H資深專家學者來舉辦講座、研修班，同時鼓勵英語教師多走出校門、國門參加國內和國際學術會議，使忙于教學實踐的教師有機會接觸相關理論，以平日的教學實踐和思考為基礎，在專業上“充電”，梳理、提升平日的思考，找到新的前進方向，在認識上提升先進的教學理念和教學方法。另一方面建議學校聘請有教育背景和素質較高的外籍教師來了解本校大學英語教學，觀摩外教用中國的教材給學生現場授課，獲得直觀的感受，增加參訓教師和培訓教師的交流機會；也可請熟知中國大學英語教育國情的國內、校內專家交叉授課，中外教師結合，互為補充。如此既能降低外派教師出國的經費，又能與來訪外教現場溝通，解決教學實際問題，還能同時開展行動研究。因為教師研究者既是研究的工具,又是研究主體。[5]中、外培訓教師和中方參訓教師都是研究者，又可以互為研究對象，還能把反思和行動研究結合起來，以求得中外合辦教師發展項目的利益最大化。

社會進步和教育科學的發展要求大學英語教師必須適應變化的環境和成長的學生，及時更新自己所教學科的知識，技能和能力。國外短期培訓可以幫助參訓教師盡快更新教學理念和有效調整教學行為，做終生學習的反思者，并逐步發展形成一套完整、有效的教師專業發展和人才培養新模式，實現大學英語教師專業綜合素質的更好更快發展。

[參考文獻]

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[13]張蓮，吳一安.中國高校英語教師教育與發展研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：377.