多媒體課件在品德教學中的有效運用

梁露云

在許多的品德教學的研討課上，都會留意到教者那豐富多彩的多媒體課件，有的教師稱之為“課件秀”。如在“我與小動物”一課的教學中，一位教師先后運用10次課件展示：1）動物世界的視頻，引出課題；2）圖文介紹幾種動物的外形、生活習性等；3）動物明信片；4）杜鵑為大樹捉害蟲的視頻及一組數據的介紹；5）小結的話——“動物是人類的好朋友”；6）人們生活中對待動物的圖片；7）表揚學生的掌聲；8）學生討論時播放一段音樂；9）保護動物的倡議書；10）再次欣賞動物世界。整節課，過分依賴課件，學生沒有多少主動交流和探究的機會。這一教學案例，顯然體現了教師在品德教學中課件使用的誤區——茫茫網絡找課件，忽視備教材、備學生的重要性。

其實，課件無論制作多細致、多精美，始終只是一種教學手段，就像傳統教學中運用的小黑板一樣，都是為教學服務的。那如何使多媒體課件真正有效地為品德課堂教學服務呢？筆者認為，教師在備課件之前，理應認真分析教材的內容，了解學生的狀況，合理選擇精準而有效的課件內容，促進學生的主動發展。

1 激發興趣，主動學習

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是學生主動接受教育的情感基礎。如果教者的課件本身不能引起學生的注意，那就更不能激發學生的興趣，課件的價值也就不存在了。備課時，教者要抓住多媒體課件的直觀性、動畫性等特點，將那些原本抽象枯燥的教學內容，通過圖片、動畫、聲音等形式形象生動地展現在學生面前，讓學生直面一個五彩繽紛、趣味無窮的精神世界，激發學生的學習熱情，充分發掘學生的潛在能力和聰明才智，使學生處于一個良好的學習狀態，就能獲得理想的教學效果。

2 引導再現，感悟體會

品德與生活課程標準中指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’。”也就是說，品德教學應以兒童的生活為基礎，從中提取相關的素材，充分利用他們已有的經驗，促進道德的形成。在備課件的過程中，教師要從學生已有的生活經驗、認知水平出發。在此基礎上，適時運用課件，引導學生生活中的相似畫面再現腦海，書中的道德形象則更緊密地與他們真實的生活連在一起。品德教學源于生活而又高于生活，相信學生在這樣的生動畫面的鋪展中感悟得更多、更深。也就是說，課件是引導學生再現生活畫面的引子，是提供學生獲得感悟的平臺。

“父母的疼愛”一課中有“講講在家里發生的真實故事”的環節，旨在讓學生在交流日常故事中，體會到父母的關愛是融于大大小小的點滴中的。可是，有一位教師或許是擔心三年級學生說不出來，充分運用課件，又是圖片又是視頻，看似引導學生說“疼愛”。筆者要問一句：“那是學生自己的生活嗎？”其實，教師完全可以只出示一個圖片或是一段視頻，而且最好取材于本班學生。以此為引子，鼓勵學生交流自己的故事，感受父母的愛。源于生活的感受，相信會是深刻的、真實的、難忘的。

3 創設情境，形成規范

品德與生活課程標準中指出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”可見，情境教學是培養學生道德情感的主要途徑之一。良好的情境創設，能讓學生受到道德形象的感染，進而陶冶學生的情操。在準備課件時，教師應根據學生已有的道德情感，有機地把精致的教學信息與具體的道德形象相應地聯系起來，制作一些圖文并茂、有聲有色、直觀生動的課件，把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化；再配合場景，設置相關的問題，啟發學生思考，調動學生思維。課件隨著學生的學習、討論合理展現，有利于激發學生的道德情感，使鮮明的道德形象成為道德學習的規范。

愛國，是品德教育的首要任務。可是對于一年級的學生，概念還是很模糊的。“我也想當升旗手”一課，可以播放天安門升旗儀式的視頻，在莊嚴的國歌聲中，讓學生感受升旗手、周圍群眾的動作、神情。接著玩一個“我也來當升旗手”的游戲，學生在國歌聲中通過模擬旗手和群眾，知道升旗時要立正，注視國旗行注目禮，少先隊員行隊禮。在一定的情境中，幫助學生把愛國的道德品質形成行為規范。

眾所周知，品德教學關注的是學生道德內心的感悟、道德精神的提升和道德行為的改變。課件的出現與運用，的確起到很好的教學輔助作用，但只是道德教學旅途中的“悠悠白云”，并非關注的重點。筆者呼吁，教師在運用課件時，要從學生的主動發展來考慮，以“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”這一總目標為備課件的出發點。那么，課件才能有效地與課堂教學相輔相成、和諧統一。