談高中英語閱讀課教學

孟凡富

高中英語教學的任務是提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教材中閱讀課文的教學是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到高中英語教學的成敗。要搞好這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務是在教學過程中幫助學生形成符合自己的學習策略，即幫助學生采取各種行動和步驟進行有效學習。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

1 建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關(guān)系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松自然的狀態(tài)中樂學善學，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

2 充分發(fā)揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發(fā)揮程度。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

3 以視聽促閱讀

閱讀是理解和吸收書面知識的手段，閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力。閱讀課應以閱讀為主，其他教學活動為輔。然而，面對逐漸增長的閱讀課文，學生已經(jīng)感到學習的壓力和艱難，若教師總是堅持單調(diào)的課文閱讀，閱讀后相關(guān)內(nèi)容的問答或“Yes”和“No”的問題的判斷，過不了多久，閱讀課就成為一種任務，基礎(chǔ)較差的學生在閱讀課上更是昏昏欲睡，久而久之，也就失去對英語學習的興趣。

在英語教學輔助材料和現(xiàn)代化多媒體教學手段廣泛應用的今天，為了避免閱讀課的枯燥無味，教師可加大視聽手段的運用力度，從視覺和聽覺上提高學生的興趣和注意力。但視聽手段的運用又要適度、恰當、巧妙，切不可喧賓奪主，取代閱讀在整堂課中的核心地位。這就要求教師在教學中不斷摸索，不斷創(chuàng)新。筆者在幾年的探索中，對閱讀課的許多步驟特別是復習和引入，均能巧妙運用視聽手段，收到不同凡響的效果。

復習，大部分的教師對這一步驟不夠重視，往往是蜻蜓點水，一帶而過，甚至完全忽略這一環(huán)節(jié)，殊不知復習對一堂課的成敗尤為關(guān)鍵。它能承前啟后，激發(fā)學生用英語進行思維，促使他們更快地進入英語學習狀態(tài)。中國人講話講究含蓄、委婉，談話一般不會直接切入主題。根據(jù)這一習俗，英語教師在閱讀課的一次好的引入就相當于一次演講的精彩開場白，引人入勝而又事半功倍。而運用視聽手段的復習和引入更是猶如錦上添花，給閱讀課增添不少活力。一件常用的實物，一張圖片或照片，一段錄音或錄像，一個動作，一首歌曲，一段電腦制作的動畫，只要運用恰當，均能收到意想不到的效果。

隨著現(xiàn)代化多媒體教學手段的普遍應用，它的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)在廣大師生的面前。多媒體教學具有直觀、生動、形象、感染力強的特點，它能充分調(diào)動學生的視聽器官，有助于學生集中注意力，可以使學生在興趣盎然的情境下接受知識，這也給教師一支粉筆加一塊黑板的呆板的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，并將最終取而代之。

4 進行角色表演，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣

以教材為依托，以生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計角色表演這樣的活動，再現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣能夠加深學生對作品的理解，提高學生學習、參與的興趣，有助于英語語言實際運用能力的提高，使學生的學習興趣、思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

如The Million Pound Bank-Note是美國著名作家馬克·吐溫的作品，如果按照課本中節(jié)選的那一場進行教學，比較枯燥，另外也缺乏連貫性。因此這一單元的教學筆者首先讓學生用英語介紹他們所知道的有關(guān)馬克·吐溫的一些情況，然后問：“Have you read one of his famous works, The Million Pound Bank-Note?”每個班都有兩到三位學生讀過這部作品的中文版，他們也都能夠積極地發(fā)言，用英語簡單地介紹故事情節(jié)。這樣學生就有一條清晰的故事線索，然后讓學生自學課本中所節(jié)選的部分，每個口語小組（在學年初已經(jīng)讓學生自由組合成固定的10個口語小組）自由選擇一幕進行角色表演。學生經(jīng)過準備、表演，已經(jīng)能熟練掌握課文內(nèi)容，也為后面課文重難點的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

5 打破情感因素的影響

情感因素的影響是指動機、態(tài)度、焦慮、自信等對英語閱讀的影響。教育心理學指出，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學生的情感的變化。就英語閱讀而言，能力是綜合能力，如果僅把閱讀能力等同于閱讀技能，勢必忽略能力的其他構(gòu)成要素，有礙能力的發(fā)展。因而，教師在英語閱讀課堂教學上應注意區(qū)分技能訓練與能力培養(yǎng)，在教學過程中不以前者代替后者，要把握好學生的情感因素，才會使學生的閱讀理解能力得以全面發(fā)展。

閱讀動機是指閱讀的目的是欣賞、理解還是為了單純的應試。不同的動機應相應采取不同的閱讀方法。單純的欣賞就應愉快地閱讀，也可以把自己的情感和作者的情感融為一體，大膽地發(fā)揮自己的想象。如果是為了應試，那么就應該把握作者的意圖，仔細斟酌題意，然后再做出正確的判斷。

6 重視閱讀課，精心導入，培養(yǎng)學生自主學習

學習是腦力勞動，它好比比賽有一個過程，在Reading之前先進入Warming up部分，該部分實際上是一種頭腦風暴（Brainstorming）的活動，目的是鼓勵學生大膽想象和積極思考，激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的和新的背景知識以啟發(fā)學生對話題的思考。同時，也為學生歸納和總結(jié)已有的語言知識，并為其預測、了解和討論話題作輔墊。該部分還設有多種形式的任務型活動，比如對話、討論、看圖填空、回答問題、小組辯論和智力測驗等，這些都給學生的學習閱讀課提供了一個熱身的機會。因此，這一步是上好閱讀課的一個序幕，也是承前啟后的重要環(huán)節(jié)。這一步教師若抓住了學生的注意力，則學好閱讀課就水到渠成了。這符合人們對事物的認知規(guī)律，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然會去自覺預習Reading課的內(nèi)容。因此，教師應把培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。

教師在教學中應高度重視學習者“選擇”和學習者“責任”，并嘗試多種渠道，抓住各種時機對學生進行元認知或認知策略的訓練，討論激發(fā)學生的學習熱情，在后續(xù)的課文學習中，學生認真思考，在圓滿完成課堂學習內(nèi)容的同時，進一步加深對所學內(nèi)容的理解，得出結(jié)論。