初中英語任務(wù)型語言教學的幾點淺見

張志偉

任務(wù)型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學法。它強調(diào)以各種各樣的學習任務(wù)為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務(wù)，而不是如何學會某種語言形式。任務(wù)型語言教學是英語新課程倡導的基本理念。《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》明確提出：英語新課程“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”。

1 英語任務(wù)型語言教學的特點

1.1 目的性

任務(wù)型語言教學中的任務(wù)是學生為了實現(xiàn)學習目標而進行的有明確目的的各種各樣的活動，它有明確的目的性。這些目標可能是學生自己確定的，也可能是教師為學生確定的。任務(wù)目標可以是單一的，也可以是多元的，既有語言知識（如語音、語法、詞匯、功能、話題）方面的目標，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標，還包括社會語言能力、語篇分析能力和策略能力。

1.2 主體性

社會建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學的重要理論基礎(chǔ)之一。這種理論認為，學習和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的，知識是由學習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。

1.3 交際性

任務(wù)型語言教學作為諸多交際教學途徑中的一種，學習者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語言教學中的任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)，是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際意義的活動。任務(wù)型語言教學中任務(wù)的運用有利于促進課堂教學的交際化，對于提高學生的交際素質(zhì)和交際能力有著重要作用。

1.4 合作性

語言習得的關(guān)鍵在于“交互活動、意義協(xié)商、語言輸出”。任務(wù)型語言教學應(yīng)體現(xiàn)師生間、學生間的民主合作互動的思想。師生間、學生間的互尊、互敬、互幫、互助、互學、互愛的互動活動，是任務(wù)型語言教學的基本教學活動形式。在任務(wù)型語言教學中，很多任務(wù)都是通過分組或分小隊合作完成的，合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，學生之間的合作精神和團隊精神得到培養(yǎng)，也彌補了一個教師難以應(yīng)對眾多有差異的學生的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。完成任務(wù)的過程是民主、互動、合作的過程，在這一過程中，學生的思維非常活躍，積極運用所學的語言，團結(jié)協(xié)作，互相幫助。

2 任務(wù)型教學開展的重要途徑

任務(wù)型教學活動開展的重要途徑是小組合作學習。所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。

英語課程標準要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”合作學習是由教師分配學習任務(wù)和控制教學進程的。在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班50名左右的學生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成英語小組合作學習。

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學活動開展的重要途徑。

3 實施方法

在教學中進行“小組合作促進同伴互助”的嘗試，取得一定的成效。小組的劃分要有一定的科學性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及課上、課下的學習任務(wù)進行不同的劃分。課上把班級分成多個小組，每組有4或6名學生，學生能力水平由上、中、下和男女學生相互搭配；每個小組選出一個組長，協(xié)調(diào)本組的合作學習，同時又督促組員的參與情況。

3.1 鞏固基礎(chǔ)組

為了使基礎(chǔ)相對比較薄弱的學生能積極地參與活動，在課堂上有關(guān)生生互動的任務(wù)由優(yōu)秀生與學困生結(jié)對、“捆綁”，做到好、中、差的有利結(jié)合。多設(shè)置一些組內(nèi)必須多人合作才能完成的任務(wù)，如兩兩對話、小組模擬操練等。要求對話能從模仿到會運用，要達到人人張口。利用組員的“幫、帶”促進他們的團結(jié)互助，促使各成員共同提高，共同發(fā)展，共同進步。這樣可以減少兩極分化，有利于提高學習成績。

3.2 鞏固提高組

課上是教師引導學生領(lǐng)悟知識的過程。學生要想真正掌握所學知識，課下的復習鞏固非常重要。小組的互幫互學能起到一定的作用，為此又進行分組。1）單詞檢查組：前后桌四人一組，方便操作。2）閱讀任務(wù)組：由于學生的水平不同，設(shè)置閱讀任務(wù)時，分成3個等級的文章，保證每個人經(jīng)過努力都可完成；每個小組6個人，兩優(yōu)、兩中、兩差，優(yōu)幫中，中幫差，使小組的每個成員都有所得。

3.3 拔高相長組

尖子生是學科的骨干力量，他們具備一定的學習能力和方法，因此有針對性地劃分“優(yōu)生對抗組”（4人一組），開展單詞對抗、書面表達對抗、限時閱讀對抗等具有挑戰(zhàn)性的比賽，有效地提高學生的競爭意識，增強榮譽感，使優(yōu)生更優(yōu)。今年有70多名學生參加英語競賽，其中8名學生獲100分以上。

3.4 比一比、賽一賽小組

根據(jù)班級學生的人數(shù)和成績，把他們分成幾個學習小組，列成一張表貼于墻上，針對每一次月考成績，對各小組的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行計算，位于前三名的小組獎給一面小紅旗。此舉極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使小組間形成“想學、比學”的良好學習風氣。

4 應(yīng)注意的問題

1）在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學生完成任務(wù)的過程和參與程度。

2）任務(wù)實施前的準備是課上還是課下做？需要多長時間？生詞和語言現(xiàn)象如何處理？怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學的理念？初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當且必要的幫助？以及如何把握任務(wù)的難度？這些問題都有待進一步探討和研究。