對高三語文復習的認識和思考

趙玉振

1 學習《考試說明》，明確考試目標

教師要指導學生，花一點時間，了解一點有關《考試說明》的內容，使大家明確復習語文該做什么，該復習到什么程度。對高三畢業班復習以《考試說明》為依據，有計劃、有步驟地進行，具體地理解和體會高考以能力構筑試題的命題設計思想，從命題角度看，也有“法”可依。教師要指導學生對語文高考知識點逐條梳理，查漏補闕。

復習時要兼顧知識、能力、方法三個層面，打牢語文基礎。高考語文命題一直在追求“穩中求變，穩中求質”的特點，所以要鞏固提高語文閱讀能力、頓悟能力，并力爭形成穩定的語文理性思維能力，力爭語文成績穩中有升，明確能力提升目標。

2 閱讀課文，理清知識系統

就語文基礎知識來說，它是一個系統。而語音、漢字、詞語、修辭、文學常識等，可以說都是它的子系統。復習應考就要把總系統、子系統理出個清晰的線索，知識不能以孤立的“點”的狀態存在，而要把它串成串，連成線。在這方面，有成功的經驗可以借鑒，例如語文教育專家魏書生先生提倡畫“知識樹”的做法，在高考語文復習中非常實用。

3 挖掘課本，形成能力

語文能力包括諸方面，如理解能力，分析能力，概括能力，信息捕捉、篩選能力，語言表達能力，常規思維、反向思維能力等。在復習課本時，要潛移默化地提高這些能力，教師要相機輔導，課中滲透。例如釋義方面，“文過飾非”“黨同伐異”等詞，就要結合詞語的內部結構關系進行分析。語文教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教師關鍵要授之以法。在閱讀方面，比如概括中心句，要根據不同的文體知識，讓學生掌握不同文體的閱讀方法，進而提高語文解題能力。

4 重點突破，強化訓練

有人說高三語文復習要“抓兩頭帶中間”。“兩頭”指語文知識和作文，“中間”是閱讀。這種說法是一種“無奈”的心理反應。因為語文年年的抽樣統計分析，現代文閱讀得分率低，投入多效果差。鑒于此，必須采取有效措施，重點突破，使學生的現代文閱讀能力有所提高。

1）改革閱讀教學的程式。閱讀時以篩選和獲取為主要目的，重點放在學習和品味語言上，放在整體把握文意上。

2）復習備考上，把現代文閱讀部分的內容分成四大塊，即“理解語句”“把握文意”“分析文章”“評價鑒賞”等，進行強化訓練，要求快速閱讀，敏銳感知，篩選。

3）根據閱讀測試的合題原則，授之以應試技巧，掌握答題方法。

強化訓練，要精選優化的訓練材料，設題規范、科學、有深度，容量要根據內容和訓練目的而定，不一定都要“大容量高起點，高難度”。有的內容必須反復，只有反復訓練才能強化。

復習要過關，必須注重實效。備課、上課、輔導、反饋幾個環節都要認真抓，落實好，特別是訓練后的“反饋”要一清二楚，尚未過關的內容和某些薄弱環節要采取有效措施加以解決。復習中采取“穩扎穩打，步步為營”的做法便會收到事半功倍的效果。

5 在增大復習密度的同時，抓好復習環節和方法

唯物辯證法認為，生命本質在于新陳代謝的運動。根據巴甫洛夫學說，大腦在運用時，神經受到刺激，容易產生興奮，增強條件聯系，從而促進人們“認識反映系統”的開拓與發展。反之，長期“飽食終日，無所用心”，腦神經經常處在抑制乃至半休眠狀態，將會逐漸荒廢其智力。大腦的這一“用進廢退”的規律說明，強化復習密度是必要的。但是，如果忽視數量和內容上的適度性，又會損傷學習主體的腦力和體力。所謂“欲速則不達”，來得快，忘得也快，就是這個意思。

如何把握與處理好二者的尺度，是高三語文后期復習教學的首要課題。教師要隨時觀察和辨識學生的復習情緒和復習狀態，及時消除疲憊煩亂的復習征兆，在加大復習密度的同時，注意提高復習質量，抓好下述復習環節。

5.1 課堂復習形式

心理學家認為，學生的學習是一個個體“認識反映系統”運作的過程。這個系統和過程中包含了觀察、思維、記憶、想象與創造等要素。在高三復習后期，要使這些智力要素有機地結合發展，達到系統和過程的優化水準，就必須充分調動學習主體各種感知器官的積極性，讓學生的復習活動成為有計劃、有指導、有組織的科學活動。所以，高三后期語文復習的課堂形式必須是多樣而生動的。教師在安排復習計劃時，應該運用多種多樣的課堂復習形式，注意將“講”（教師精講）、“練”（學生精練）、“看”（學生讀教材、學習筆記和補充知識）、“記”（系統記憶）四者結合起來，避免“滿堂灌”傾向和“填鴨式”的做法。只有這樣，才能充分調動學生的聽（講）、看（書）、動（手）、思（考）的能力，最大限度地獲得優化的復習效果。

5.2 課后復習方法

英國學者T.布贊在《充分發揮你的大腦潛力》一書中說，加強記憶的一個基本原則，是把需要記憶的事物聯接成為系統，并突出其特點。在這里，英國人強調了知識記憶的吸收、選擇、貯存、編碼和提取的科學過程。只有遵循這樣的原則，才能達到復習的最好效果。因此，要特別注重高三學生課后復習的系統性和整理比較這一重要環節。提高學生課后復習質量，不僅要求他們能自覺抓緊課后語文復習，而且要求教師能夠給學生留足課后復習時間，教會他們掌握進行知識小結、歸納入檔、形成知識板塊的方法。善于將所復習的知識點、線、面結合起來而形成系統，達到易于記憶、易于自我復習的目的，從而增強后期復習的效果。例如教師可以要求學生整理“古典作品知識點一覽表”、“現代作品知識點一覽表”、“語法重難點筆記精要”等。還要求學生按文體分類，將高中三年的知識卡片重新組合訂冊。這樣縱橫結合，點面結合，知識就沒有放在“雜貨鋪”似的大腦中，而是井然有序合理貯存，以備隨時檢索、回憶。按照上述做法，高密度復習的效果就是良好的。

6 開設知識講座，教會學生知識歸類

對高三學生系統介紹考點知識，開設講座，這也是必不可少的。針對學生在“古詩文鑒賞”方面的困難，筆者探究原因，尋找對策。認為這方面的困難是因為學生的古詩知識儲備不夠，為此，筆者準備了大量的有關古詩知識，分門別類作專題講座，從古詩的表達方式、抒情方式和表現手法等入手，以古詩類別（送別詩、思鄉詩、懷古詩、寫景詩等）為內容，兼顧古詩各種聲音（笛聲、鷓鴣聲、杜鵑聲等）的意象，系統講解，使學生鑒賞古詩時有章可循。還鼓勵學生通過一系列練習，自己總結規律。