如何使合作更有效地提高學習效率

李國安

合作學習作為一種新的教學方式，在初中數學課程改革中已經成為一種重要的教學組織形式。《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為初中數學課堂教學探討的焦點問題之一，并取得一定的效果。但是通過實踐發現，在具體的實施過程中很容易出現一些問題，如果這些問題處理不當，很難保證合作學習達到較高的實效性。

1 合作學習的形式是重要的，但不能缺少實質的合作——要正確處理形式與內容的關系

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面的形式上。事實上教師在具體的教學過程中應及時提醒和指導每個小組的學習，進行相互討論和交流，不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓小組長做小老師，而是要培養小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感。另外一些比較簡單的問題就沒必要去讓學生小組交流，以保證合作學習不放任自流或流于形式。同時還要提高學生的自我管理能力，培養學生形成合作學習意識和能力。

2 學生參與度不均衡，缺乏主動合作的意識——要因勢利導，把握重點

在合作學習中還往往會出現如下問題：小組內意見不一致，出現“爭吵”現象；小組成員“各干各的”，差生逃避學習，好學生霸占話語權；合作缺乏公平性、獨特性；在小組活動中，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這些現象的原因是多方面的，比如教師上課（尤其是公開課）壓力大；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確；小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感；另外小組合作學習中，學生圍桌而做，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關心小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。

為此培養學生的合作技能和合作意識，是教學中的重要策略。其中合作技能集中表現為社會交往意識、社會角色意識和社會交往技能。合作交往技能是作為一個過程展開的。教師應培養學生學會傾聽（是尊重與信任的表現）、交流（理解與溝通）、合作（互助與競爭）、分享（體驗與反思），從而培養學生的合作技能和合作意識。

3 合作超時，不能很好地完成教學目標——要提高師生的合作技能和能力是關鍵

在進行合作學習，合作超時結果沒能完成教學目標也是一個很容易出現的問題。那么怎樣才能順利地進行合作學習不致超時呢？

3.1 對學生進行合理的分組

對全班學生的分組要認真地研究設計，最好做到每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。同時確定出每個成員的分工，可以采用輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流承擔。

3.2 恰當地進行教學設計

這要求教師備課時應深入研究教材，使合作學習的內容有一定的難道，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性。還要設計好一節課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。

3.3 適時地實施課堂合作

對于初中低年級學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定的難度，需要對學生逐步培養。整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級學習和小組學習結合起來靈活運用，根據教學設計在需要時才進行小組合作學習。

4 評價和獎賞重整體輕個體——應該采用新的評價方式和方法

小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準這無疑是正確的，但是這可能出現另一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。不能從一個極端走向另一個極端，應該以小組總體成績為評價依據，同時兼顧小組內每個成員的進步，不求人人成功，但要求人人進步，走出競爭教育的怪圈。比如可以采用師評與小組成員自評互評相結合的方法，即每次合作學習后，小組內成員根據各自的表現協商后，給各成員打分，然后由教師根據各個小組的情況確定一個評價標準給予評價，這樣可以激發學生合作競爭學習的欲望。

總之，合作學習方式強調的是主體性、開放性、問題性、互動性、多樣性。合作學習是相對于個體學習、獨自學習而言的，需要在教學實踐中不斷發掘它的實效性，不是用以取代以往的所有學習方式，而是“改變以往過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀”，構建各種學習方式并存、互補，有效促進學生全面發展的學習方式新體系。