對高中文言文教學提幾點建議

孟令茹

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”的目標。如今，是否真正達到了這一目標呢？從學生畢業會考成績和高考成績來看，中學生的文言文閱讀能力并不盡如人意，這與語文教師的教學思想及教法不無關系。筆者對高中文言文教學提幾點建議。

1 要激發學生學習文言文的興趣

高中文言文教學在當下處境的艱難，大多數一線教師基本都有體會，推究起來，“學生不喜歡”是導致困境的主要因素。據某些教師在高中生中做的相關調查，結果表明80%的學生對文言文不感興趣。學生不感興趣，怎樣學得好？所以要激發學生的興趣，興趣是最好的老師。如何激發學生的興趣呢？問及學生對文言文不感興趣的原因，一是不好理解，二是不實用。那么，要讓學生對學習文言文有興趣，就要讓學生認識到學習文言文的作用。

學習文言文，一是高考要考，高考關系到學生的前途和命運，所以必須學好文言文；二是可以提高學生的修養和道德境界，對學生的生活，以后的工作、事業大有裨益。學習文言文可以學習古人的經驗，吸收曾經的教訓，有的甚至可以跨越時空界限直接拿來，全盤化用，用于管家理財，濟世治國。譬如《孫子兵法》《三國演義》等古典名著廣為日本人喜愛和推崇，成為他們經商和管理的必讀書目。另外，學習文言文，還可以提高自身的修養，提升道德境界。譬如，讀了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，會懂得一條基本的做人準則；讀了《伶官傳序》中的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，又明白了生活的奮斗哲學……這些東西也許都能悟出來，也并非只有古人才能悟出來。但是，這都需要以時間和經歷為代價，很多時候，這種代價可能是非常巨大和慘痛的。如果每個人硬要通過直接體驗去獲得這些理性的認識，而棄置前人的生命結晶不用，不但做了大量無謂的犧牲，還根本違背了社會發展的規律。牛頓說：“如果說我能看得比別人遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”那么，從文言文中領會先賢的精神世界，不正是站在巨人的肩上嗎？學生學習文言文，耳濡目染，感悟熏陶，吸取前人的智慧，就能超越前人的視野，創生出嶄新輝煌。

2 樹立正確觀念

在指導學生讀文言文之前，要樹立一個觀念：文言文中的古代書面語，對現在的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法關系甚大。如果教的是外國語，就得從ABC教起，學生每走一步都得靠教師扶著拽著?，F在文言文教學中那種一字一句“嚼爛了喂”的教法，正是把古代漢語當做外國語來教的辦法，有的教師就戲稱上文言文課是教“第二外語”。如果是教母語，就完全不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的?，F代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學語言的血緣關系；很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。就是說，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基，一切要從零開始。

3 教學中要詳略得當

由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟；有的地方教師又重點暢講，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分，使學生印象更深。教學中這樣疏密相間，略其所當略，詳其所當詳的教法，是符合學生讀文、認知的規律的；學生作為閱讀的主體，在這樣的教學過程中確實可以受到很好的鍛煉。

4 強調誦讀，這是文言文教學之根本

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人讀書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀和積累是學習文言文的兩個重要方法。但事實上絕大多數學生根本沒按這些方法去做，或者沒有持之以恒地做，所以文言文閱讀能力提高甚微。因此，教師在教學中有必要引導學生去重視誦讀，重視積累。

以前，文言文的教學總是先由教師疏通文意，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學生背誦或熟讀。近年來，教師逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統：一是普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句讀，在初步理解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點也便水到渠成了。

至于談到教師如何開展誦讀教學，筆者的基本做法是：高一、高二時，對每篇文言課文的教學，都堅持范背，目的在于影響學生讀準字音和句讀；通過教師的表情背讀能更好地感染學生。優秀的文言作品要多讀、熟讀，典范著作要能夠熟讀成誦。所以在教學中要特別注意教師的范讀，教師自身的范讀自有不同的效果。凡是課本中要求學生背誦的篇、段，教師要先背下來，給學生示范。有人說，要求學生背誦的，教師不一定要背會，也同樣可以講好。但筆者認為，好文章或重要篇段，教師如能背得朗朗上口，對于理解課文內容，掌握語言規律，精通文章思路，運用自如地教給學生都是非常有利的，能更好地完成教學任務。然后讓學生對照注釋并參照工具書初讀課文；等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是教師串講，而是學生初讀基礎上的“解惑”），再讓他們反復朗讀，直到讀得準確流暢，有表情；最后再進行朗讀比賽。

從高三開始，筆者便很少范讀，而是一上課便找學生讀，讀后讓其他同學從字詞的讀音、句讀和感情的表達上找毛病。因為不提前讀，課堂上就讀不好；不提前對照注釋并利用工具書對譯課文做初步理解，有些句子的句讀（特別是句中停頓）也讀不準。而通過課前自學，學生對照注釋已口譯了一遍，不懂的地方已畫出，并把課文反復誦讀，就為教師授課節省時間和有的放矢打下了基礎。筆者對學生的讀還有嚴格的規定：對照注釋自譯時可以默讀，其他時候的讀應盡量做到出聲朗讀，即古人強調的“吟誦”，晨讀時尤應如此。

5 掌握考點，明確方向

為了讓學生掌握命題的方向，在命制自測題之前筆者先帶領學生學習考試說明中對于文言文閱讀的要求，讓學生清楚地知道高考的考查方向與考查重點，并在此基礎上為學生梳理出文言知識的基本框架，使他們清晰地知道自己在文言課文學習過程中文言知識的積累方向。筆者要求學生重點關注文言實詞（課文中的重點實詞、一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用）、文言虛詞和特殊句式。