讓學生愛上語文、樂學語文

崔麗鵬

在中學生的學習科目中，語文歷來令人頭痛，可它又是基礎學科中的基礎。因此，學生即使再厭煩，也不得不硬著頭皮學，教師也不得不使勁地傳授。這樣被動地學，被動地接受，語文教師喊苦，學生叫屈，形成語文學習的怪圈。怎么樣才能讓學生不再是為了考而學，不再是為了分數而學呢？筆者認為應該讓學生愛學、樂學語文，才會改變這種局面。因此，要充分發揮教師的引導和創新的能力，不斷地提高學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的習慣。

1 教師用心靈的溝通開啟語文學習的大門

心理學家認為：積極的情感是啟發孩子智力的鑰匙，是點燃孩子智慧的導火線。語文教師不僅僅是一位知識的傳授者，更應該成為一位愛心的使者，用熱情點燃學生智慧的火種。教師要有更高的能力去和學生溝通，用語文這把鑰匙開啟學生的心靈。

每個學期開始，尤其是接觸新的班級，第一節課筆者都會讓學生寫出自己的優點，讓他們對自己有充分的肯定。堅持建立班級語文學習互助小組，讓學生之間互相幫助，用他們的集體熱情感化后進生。在學生團結互助中，每一位學生都可以感受到學生對他們的幫助和關心。在課堂教學上，筆者實行的是分等級的提問，把一些簡單的基礎的問題留給基礎不是很好的學生，并且多和學生生活貼近，讓學生有話可說。筆者激勵后進生踴躍發言，對于他們的發言適時地加以點撥，使他們把注意力集中到聽講上來。對取得進步的后進生，筆者更不吝惜表揚的話語，對他們給予充分的肯定，幫他們打開心靈的門。

另外，教師還可以通過批改作業或是批改日記等方式和學生溝通。在日記批改中，可以把想對學生說的話寫下來，用短短的幾句話調動學生的信心。但需要注意的是，這并不是一次就能夠達到目的的，因此需要長期堅持。久而久之，學生有什么心里話想傾訴，就可以寫在日記上，從而實現溝通。

2 教師引導學生愛上語文

教育學家認為：教師要根據自己的特長，選擇好教學的突破口，以一石擊起千層浪的效果讓學生感同身受。心理學家的研究表明，學生的學習興趣往往來自于情感，如果她喜歡這位老師，相應的也會喜歡學習這位老師任教的學科。這就好比是愛屋及烏。可見，教師對于學生的學習也起著非常重要的引導作用。因此，充分發揮教師的引導作用，也是營造語文學習氛圍的一種途徑。

一個人的形象很重要，形象就好比是一面鏡子，或者是認識的開始。因為初次見面，首先觀察或者注意的就是人的形象，通過見面的第一印象，就可以對一個人進行初步的判定，然后才再進一步地了解。如果第一印象不錯，就可以繼續了解；倘若第一印象就相當的差勁，就會先入為主地認為這個人很差，在以后的交往中就可能更多地關注其不足的地方。所以，教師更要注重自己的形象，穿著上要做到自然親切，不可光追時髦而不顧自己的形象。教師是教書育人的，不是比穿戴的，不可攀比。更不能不修邊幅，讓學生覺得老師非常的粗心大意。形象就是人的“門面”，要想引導學生，必須注意形象。

除了形象很重要，教師的言談舉止也是相當重要的。一個人的言談舉止能夠反映這個人的素質。談吐文雅，舉止文明，就是一個“紳士”；口無遮攔，肆意宣泄，就是一個“莽夫”。試問誰又會把一個莽夫當成自己喜歡崇拜的對象呢？既然不喜歡又怎么會崇拜呢？不崇拜就不可能乖乖地和教師的引導走。所以，教師更要注重自己的言談舉止，課上傳授知識要循循善誘，不能當頭一棒甚至是一棍子打死，通過一堂課的聽講狀況或是接受狀況就不負責任地說學生學不好，這樣就會打消學生的學習積極性。語文教師更應該注意自己言行，切不可用學科的特長來挖苦學生。比如有的教師說學生沒知識，不是直接說，而是很“婉轉”地說“山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。這很傷害學生的自尊心。學生很是有自尊心的，怎么會喜歡這樣挖苦人的教師呢？

在批評學生的時候，教師的言行舉止更重要。誰都可能犯錯誤，但不能犯錯誤就一個勁兒地批評甚至更為嚴重地打罵。殊不知在一味的批評指責中，教師在學生心目中的形象已經毀壞了。為什么不能平心靜氣地和學生談談心呢？這樣不更利于問題的解決嗎？

教師只有讓學生喜歡，才能更好地讓學生學習，語文教師更應該發揮特長，引導學生學習語文，而且是樂于學習、善于學習。

3 以不同的作業形式引導學生學習語文

在學習語文過程中，肯定缺少不了作業這一環節，怎么樣才能更好地利用作業來為學生營造語文學習的環境呢？怎么樣才能更好得發揮它的作用呢？筆者認為采取不同的作業形式，可以引導學生學習語文。

3.1 利用日記，讓學生練筆

對學生的學習來講，有時作業越是明確，學生越容易達到目標；有時要求越寬泛，學生的眼界越開闊。這要根據不同的情況，對不同的年齡段學生來講。年紀較小的學生，他們的生活經歷和知識積累還比較少，不可能一下寫出非常好的日記，所以作業的要求也就不應太高；而初中生，尤其是初二、初三的學生，學習的內容多了，知識累積也就更豐富，所以在布置作業時，就可以提高一點的要求。在日記和作文方面，當學生感到無內容來寫時，需要教師有較明確的方向，這樣學生就可以有內容來寫了。

3.2 體驗作業，讓學生深入生活

既然是體驗作業，就離不開學生的切身體驗，光說是不行的，必須要深入生活進行實際體驗。這種類型的作業最好每周一次。作業的內容據情況而言，有時是全班一起進行的，如可以通過開展課堂辯論會，讓學生親自參加體驗。有時是個人進行的，如做飯的感覺，學生要想寫得具體、生動，就需要回家后自己去做。這樣還能起到良好的教育作用，因為親身體驗之后才能明白其中的不易。但無論是哪一種，都要有批改，可以是教師批改，也可以是學生之間進行批改。但不能只讓學生寫，而不看，那樣就會打消學生學習的積極性和主動性。

體驗作業，強調的是“做”與“體驗”，重視的是學生的內心感受，需要與各種活動密切結合，與社會的各種活動密切結合。通過組織開展活動，豐富學生生活，為學生的健康成長和語文學習創設良好環境。如為了迎接元旦，就可以圍繞“慶元旦”展開活動，讓學生自己組織一臺聯歡會。聯歡會結束后，讓學生把組織參加此次活動的感受寫下來。學生有了這種體驗，寫出來的全是富有生活氣息的活生生的文章。

總之，在語文教學中，教師應充分發揮自己的引導能力，解放思想，大膽嘗試，讓學生愛上語文，樂學語文。