作文教學要注重創新能力的培養

張東

初中作文教學是語文教學中的一個重要內容，而作文訓練是培養學生交流信息和綜合運用語文能力的一種途徑。現在越來越趨向于創新能力的培養。本文就初中作文創新能力的教育和培養進行探討。

1 營造創新氛圍

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，應建立民主、平等的師生關系。而且教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

權威抑制創造，創造性教學需要民主。只有教學民主，學生才能積極思維，大膽想象，不斷產生新觀念。否則，學生處處看教師的臉色行事，唯教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。民主、平等首先表現為人格的平等。教師視學生為朋友，平等相待，態度和藹，教師與學生的思想及情感都應受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框。

民主、平等還表現為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入教師預先設計的標準答案中。教師的強制性教學是極為有害的。愛因斯坦曾尖銳地指出，用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力。所以，教師一定要尊重學生的意見，鼓勵學生獨立思考。

2 廣開思路，提升學生閱讀品位

作文立意的好壞直接影響文章品位的高下，而文章的立意是作者思維的體現。所以提高學生的閱讀品位，構建學生良好的審美情趣的心理平臺，是使文章言之有文、言之有趣的關鍵。

提高學生的閱讀品位，并不是一朝一夕的事，需要一個長期漸進的過程。語文教師可以立足于課本，在完成教學任務的前提下，從每一篇課文、每一個細節滲透人文思想，提升學生閱讀的審美能力。如《背影》，可以讓學生感受父愛的深重、細膩，明白該怎樣去體味蘊藏在瑣細、平凡生活中的親情。課文不僅僅是分析中心思想、歸納段落大意的工具，而且變成激蕩學生心靈的美文。

同時，教師不必要將教學局限在課文和作文書上，可以大膽地將類似《讀者》《青年文摘》等優秀雜志引入課堂，可以把林清玄、劉庸的哲理小品文、余秋雨的散文等介紹給學生，讓他們靠近這些大師，領略其中的風采，受到高雅情趣的熏陶，從而在整體感知上脫離低俗，趨向高雅。教師甚至可以抽出時間，帶領學生觀賞一些經典影片。看《可可西里》讓學生審判人性的美與丑，從分析人類和動物的關系中引發對貪戀和奉獻的思索；看《后天》，了解自然對人類不作為的懲罰，沉思該如何維護自然環境，善待自己的家園。

隨著時間的推移，部分學生的閱讀指向、審美情趣便會發生一定程度的變化，閱讀興趣隨之也會上一個檔次，而且從閱讀中也積累大量的事實和觀點。這樣，學生的作文在立意上價值取向就不會偏差，審美程度的提升也會使他們在文章的結構安排上獨具匠心，同時在語言的運用上也更為流暢、自然，形成學生自己的風格。當然，在逐步達成這些目的時，并不是一味要求求新求異，堆砌辭藻，華而不實，培養學生良好的寫作意向才是最根本的目的。

3 注重創新思維的培養

3.1 培養獨立思維能力

在作文教學時，有意識地示范名家精美散文一篇，讓學生閱讀并評判這篇散文的寫作，要求提出自己獨到見解，鼓勵學生有不同甚至相反見解，要求通過分析判斷來對照自己作文上的失誤，使自己以后的作文寫得更好。

3.2 培養多種思維能力

在作文教學時，要求學生以一個事物寫3篇不同的結局、3種不同人稱的文章。鼓勵學生學會正向思維、逆向思維、多向思維，推陳出新，異想天開。通過多種思維能力訓練，使學生思維活躍，想象力豐富，構思離奇，為作文寫得新穎動人打下堅實基礎。

3.3 培養發現思維能力

作文要寫得新穎深刻、感人，離不了獨具匠心的發現。培養學生的發現思維能力，就是要求學生在寫作文時要善于發現，在寫作中多問幾個為什么。一棵樹生長在高原荒野中，可以這樣提問，它是從哪兒來的？它孤單地長在這里，寂寞嗎？它在等待誰？它的將來會怎么樣？只有鼓勵學生多思多提問，才能有所發現，只有有所發現，才能有所創新。多問幾個為什么，多從發現角度來思考，才能使學生的創新能力不斷提高。

4 作文評改中要培養學生的創新意識

教師的審美觀及評判標準直接制約學生寫作的思維層次和具體的表達形式。葉圣陶曾說過：“我們教師都改過不計其數的作文，得到的體會大致相同，都認為改作文是種徒勞無功的工作。這是因為我們教師批改的大多是文字的排列組合，而學生最需要改正的卻是寫作中的心理習慣、思維方式，而不是紙上的文章。而且，現在信奉并進行的“精批細改”方法的特點是教師負批改的全責：文章初稿由學生寫，修改和定稿則由教師承擔。學生為應付教師而寫作，以為把作文交給老師，就是作文活動的結束，而把改錯的責任推到教師身上。另一方面，學生從來沒有參與過整個寫作過程，他們生產的從來就是半成品。在推卸責任的同時，學生也放棄了行使寫作的主權，因此難有進步。

作文批改應是一個交流的過程，是教師與學生的直接溝通，目的在于刺激學生的思考，令學生有被確認、被接受和被欣賞的感受，而讓這種受到認同和贊賞的感受轉化成一種自我改善、自我提升的內在動力。因此，教師必須勇于舍棄苦不堪言而又徒勞無功的勞作，讓修改變成學生寫作過程中一個重要的環節，一個不可缺少的步驟，放手讓學生在教師的指導下自我修改，把批改變成真正有效的教學手段。

第一步（課前）：收齊作文，教師游覽了解每篇作文的優缺點之后（為面對面指導學生完成他改做準備），把作文本發還學生本人，要求學生就思維方式、思路走向、語言運用等方面進行自改，寫出評語并打出分數。第二步（課內）：小組大組互改。以前后兩桌四人為一小組，3個小組合成一個大組。每個小組成員須批改本小組的4篇文章，從中推出最好的一篇一星級文章拿到大組批改。大組再推選出一篇二星級文章并做好講評準備。第三步（課內），講評學生當眾宣讀并講評本組推選文章，請其他三組學生進行批改討論，最后從4篇二星級中評選出五星級、四星級、三星級作文各一篇并向年級組或校刊推薦。第四步（課后），提倡在練筆中重寫，并寫出本次作文的得失。這樣，每一個學生都能參與“寫作——自改——他改——評選”的全過程，表現出從未有過的積極性，比教師越俎代庖的效果明顯得多。