小學作文評語應注意的幾個問題

戴金鈴

總聽好多教師在感嘆現在的學生寫出來的文章總是套話，沒有一點生氣和活力。不要怪學生，他們也曾寫出“雪融化了變成春天”“月亮喜歡晚上”這樣充滿想象力的句子，只是一個個的紅叉叉、一次次的否定，使得他們不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的爛漫就這樣一點一點地消失了。

作文評語是作文教學的延續，是師生交流心靈的平臺。一段好的評語，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，也可讓學生學會如何做人。它促進師生感情的交流，其意義遠遠超出評語本身的意義。因此，寫好評語，至關重要。

1 多一些表揚

興趣是最好的老師。一篇作文，學生改了又改，本來可能就沒什么興趣，如果教師一味地批評、否定，學生就更沒信心，久而久之，就會害怕寫作文，討厭寫作文。曾經有個學生寫過這樣一段有趣的文字：“我有一個懶爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺，什么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去廣場鍛煉身體，他把頭搖得像撥浪鼓。還有一次，我叫爸爸吃早飯，可他還在睡懶覺，他嘴上含含糊糊地應著‘噢’，可就是不起來。日子一天天過去，爸爸的肚子也一天天大起來，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再這樣下去可要變成一個豬爸爸嘍！”這個片段雖然語句不怎么優美，比喻也不怎么恰當，但通篇洋溢著孩子特有的稚拙、可愛以及新奇大膽的想象。讀著讀著，就會被那些發自內心的真話、實話所深深地打動。筆者在全班學生面前表揚她，說她很有寫作天賦，善于捕捉生活中細小的事。沒想到，這么一句不經意的話竟產生神奇的力量，這個學生天天在悄悄地寫，用她那兒童特有的眼光，寫自己內心的喜怒哀樂，寫對周圍人、事、物的看法，寫兒童世界里的爛漫天真，表達她對生活和大自然的一種新鮮的、自發的情感。因此，在作文評語中，教師可以多些鼓勵。

對作文較好的學生，可以正面鼓勵。他們寫出的作文好，教師自然樂于看，就像品嘗美食一樣，在吃的同時還要贊不絕口，及時地表揚。如一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩，從而對文章起到畫龍點睛的作用。這時不妨送上一句：“你真是寫作高手！”或說：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字就會家喻戶曉！”每個學生看到這樣的批評都會心花怒放。再如：“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心描寫，巧妙的構思，證明你已有一定的習作技巧了。從這篇文章里，我仿佛看到了21世紀的冰心！”這樣的評語讓學生體驗到作文成功的喜悅，在教師激勵性的言詞中，他們的個性得以張揚，思維更加活躍，寫作水平也會不斷提高。

2 多一份幽默

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默能讓學生在愉悅的情境中感觸振奮，在潛在的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。

學生作文，有時會偷懶，存在抄襲現象，這時教師切不可小題大做，當眾批評，這樣只會大大挫傷學生的自尊心，使學生更加害怕寫作文。遇到這種現象，教師不妨在評語中試著幽默幾句：“你的文章似曾相識，很多大作家都是從模仿起步的，看來你在向大家靠攏了。不過上海的春景和北方的春景是有區別的，只有仔細觀察的孩子才會寫得出的噢!”又如針對學生標點亂用，一逗到底的現象，教師寫到：“你數數看，一共用了多少個逗號？其他標點可要生氣了！”學生在“撲哧”一笑的同時肯定會感受到教師對他的嚴格要求。

3 多一些平等

現在的小學生大多數是獨生子女，由于特殊生活環境的影響，他們的心理、思想難免受到影響。另外，隨著年齡的增長和生活知識的增加，小學生的獨立意識和自我意識也在逐漸增加，教師高高在上和盛氣凌人的說教，很容易使學生產生逆反心理。教學中如果教師能以朋友的身份平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如一個學生寫的《可愛的小金魚》一文中有這么一句：“小金魚好像聽懂了我的話似的，紛紛向我跑來。”筆者的評語是：“改‘跑’為‘游’，你看是不是更準確一些呢？”這樣教師在學生面前放下“架子”，與學生處在同一位置上，減輕學生寫作的心理壓力，給學生制造輕松愉悅的氛圍。學生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

4 語氣因人而異

作文評語的接受對象是學生，學生能否樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。

學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點、得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的情感態度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其思想、行為也會隨之波動。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目……

一位學生因父母離婚，常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此時，她的父母都已各自成家。在她的作文《一件難忘的事》后，筆者寫下幾行字：“春飛，這件事都過去那么長時間了，你怎么還是出不來？老師希望你抬起頭，笑一笑，過去的就讓它過去了。如果你還是執迷不悟的話，苦了你自己，何苦呢？你應多想想好的地方，想想爸爸媽媽，他們的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一時刻，即使這一時刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時光的流逝而消逝著，只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經將你的情感升華了，這也是一種美。”想不到，由于這幾行字，小春飛的臉上綻開了笑容。

當然對于那些作文寫得不太好的學生，盡量在找出其閃光點的同時，對于作文中的不足之處盡量用一種商榷式的評語，他們更易于接受。例如，有的學生不但文章寫得枯燥乏味，而且書寫潦草，于是筆者就寫了這樣的評語：“你能緊扣作文的主題展開論述，這是你這次作文的進步。如果能再把字寫端正了，那就更棒了，你能做到嗎？”還比如：“這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？”等等。這類評語留給學生思考的余地，語氣溫和，容易和學生進行平等交流。