課堂語言技能淺談

劉豐祥

語言作為人類交際的重要工具，在人們的日常生活與工作中具有非常重要的作用。而作為擔負著傳授知識和培養品德雙重任務的教師，掌握良好的語言技能、技巧，更有利于傳授知識和培養學生良好品德。多年的教學實踐證明，教師的語言應該努力做到聲情并茂，妙趣橫生，娓娓動聽，有嚴密的邏輯性、科學性和高度的激勵性，以達到教育教學效果的最優化。筆者認為一個比較成功的教師，他的課堂語言技能應達到以下幾個方面的要求。

1 表達要流暢、自如

教師要運用自己的語言技能技巧，把所講授的內容形象化，讓學生喜于接受、樂于聽聞。如果教師在課堂上語言呆板、生硬，做不到流暢自如，兩眼老盯著教案，看一句，講一句，課堂氣氛就會沉悶、僵硬。這樣一來，教師感到難受，學生也覺得難懂，根本談不上知識體系的完整性、系統性和教學內容的詳盡性，當然教學效果也肯定不會好。

2 張弛有度，快慢相宜

教學語言技能是指運用口頭的、書面的或體態的語言形式，傳輸知識信息、表達思想情感、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂的教學行為。教師的課堂語言應該有一定的速度。筆者認為，既不能快得使學生感到精神過度緊張，也不能過慢而使學生聽得沉沉欲睡。一般說來，對內容比較淺顯、學生容易理解的基礎知識，速度要快一些；對內容比較深奧，學生不容易理解的知識，速度要慢一些，這樣學生就有思考的間隙，容易消化所學內容。

3 抑揚頓挫，富于變化

教學語言是教師傳輸知識信息、指導學生學習、發布活動指令的載體。教學語言不但要清晰流暢，高亢激昂，而且要輕重合理、高低相宜、富于變化。一堂課，從開始到高潮、到結束，不能總是一個調子、一個音量。根據教學內容和課堂氣氛，要高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫相結合。講到關鍵的內容或者發現課堂氣氛沉郁時音調要提高，這樣才能引起學生注意、加深學生印象，特別是在小結、概括或講結論時，語速更要緩慢，給學生以思考和回味的余地。這種語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚，成為有力的表達手段，會增強學生的注意力，使學生在整個學習過程中始終處于最佳思維狀態。

4 精煉準確，符合邏輯

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。精煉的語言可以節約學生很多時間。恰當的用語，適時的點撥，可以幫助學生思維，實現認識的飛躍。對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。概念和原理邏輯性強，要求教師在講解時語言必須準確，表達必須清楚，講究邏輯，否則學生就不能準確把握原理，會擴大或縮小概念的內涵和外延。

5 用語規范，突出特點

含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。教育家馬卡連科說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”規范化的語言是教師的基本功，它包括教學用語的規范化，即詞匯豐富，口齒清楚，語言流暢，邏輯嚴密，杜絕口頭禪等。

6 言簡意賅，明白簡練

明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確知道教師所要表達的內容。簡練，即語言簡潔清楚、明快，干凈利落，恰到好處，不拖泥帶水，該說的一定要說到位，說明白，不該說的一句也不提；但忌啰嗦，變成婆婆媽媽的說教，既浪費學生的時間，又影響學生的思維。

7 生動形象，通俗易懂

在課堂教學中，教師與學生分別是教學信息的傳播者和接收者。教學過程是“教”與“學”合為一體的雙向信息傳遞、相互配合的過程。教學雙方作用的發揮都要以教學語言為中介，教學雙方任務的完成有賴于教師正確、有效地運用語言。比如教師要努力把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，即恰當地運用生動形象、通俗易懂的語言突出教學重點，調節課堂氣氛，啟發學生思考，以達到掌握知識，理解知識的目的。

總之，有了良好的課堂語言，教學就成功了一半。因此，加強課堂語言修養對與每一個教師來說都十分重要。