音樂教學與學生人格的建構

史艷芳

音樂教育不僅是專指某種音樂藝術技巧的教育，也是培養人的一種有機的和整體的反應方式的教育，是完美人格形成的基礎。音樂藝術教育的目的是對人的基本素質的作用，它通過藝術形式來完成其塑造人的靈魂、全面提高人的素質的目標，它是中學素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的智能、德育、審美等素質的形成，有著其他學科不可替代的重要作用。

1 在音樂審美中怡養情感體驗，建構學生的情感人格

音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，有責任和義務帶領學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現美與創造美，塑造美的心靈，培養美的人格，讓學生熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活。新課標指出，在教學中要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。這就要求教師給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗，開闊學生的音樂視野，要求學生親身體驗，培養具有音樂審美能力的聽眾。

音樂是情感的藝術，它充分利用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界的滲透和影響很大。如欣賞管弦樂《春江花月夜》，作品由10個樂段組成：先是琵琶奏出引子，將欣賞者帶進一種“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”的靜謐、清澈的月夜境界中；然后分8個樂章逐步展示，加深音樂形象，讓其充分感受領略意境美，似聽淙淙流水之聲，似見蓬蓬遠春之色，似聞悠悠花香之氣；而尾聲由近而遠，若斷若續，余味無窮，像一軸淡淡的水墨畫，使欣賞者的音樂情感體驗充分升華。在音樂藝術教育氛圍里，師生雙方情感溝通，哀樂與共，學生在共鳴中得到體驗，從而愉快地接受音樂藝術教育。教學雙方不僅可以達到信息的傳遞和反饋，而且可以實現情感的交流與融合，實現教育的最佳狀態或最優化。

2 在音樂實踐中提高品德修養，建構學生的道德人格

音樂課程標準薈萃音樂教育的許多精華，字里行間洋溢著一種濃郁的人文精神，以學生的發展為中心，從而使音樂學習變得更輕松，更活潑多樣，把構建學生全面、和諧、充分發展的健全人格更新為新的教育價值觀。人文性的基石是人性，它關注人的自然發展、生命的健康成長和健康個性的發展。音樂課標要求學生在音樂實踐活動中培養良好的行為習慣和寬容理解、相互尊重、共同合作和集體主義精神，使學生在音樂世界中感受真、善、美。音樂教育為學生提供了表現個人情感的可能性，如要求學生能夠當眾自信、有表情地歌唱，學生在表演過程中不僅獲得成功的喜悅，同時也培養了對音樂的喜愛。通過齊唱、齊奏、合唱、合奏等形式的活動，有助于學生培養共同參與的合作精神，更有助于培養學生集體主義精神。

荀子認為音樂可以“正身行、廣教化、美風俗”。的確如此，優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操、聲情并茂的音樂藝術，是塑造中學生靈魂的有力手段，對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用，能逐漸形成正確的審美觀，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使中學生在思想、道德、性格、情操、修養等各方面發生變化，培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。

3 在藝術實踐中重視個性發展，建構學生的創造人格

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律，其根本目的是為了提高全民素質。與應試教育相比，素質教育的一個顯著特征便是注重學生整體人格的塑造，而不僅僅是知識的累積教育。

個性化行為，不僅表明音樂學習是學生個體的行為，而且表明音樂學習是反映學生個性心理的行為，是一種個性化的內心旅途，是一個生命體驗與感悟的歷程。音樂課程標準把注重個性發展、鼓勵音樂創作作為兩大基本理念，教學中要培養學生的音樂創作能力，提高學生的音樂文化素質，使他們成為全面發展的學生。

約翰·施特勞斯的作品《雷鳴電閃波爾卡》，樂曲中伴著雷鳴電閃的場面。在該曲的欣賞課上，筆者為學生準備很多打擊樂器，使音樂氣氛變得更加熱烈，學生也興高采烈地融入樂曲中。但這還不夠，筆者為學生準備另一種情境——夏天寧靜的夜晚，兩種音樂情緒反差很大，在筆者的引導下，學生很快進入角色，使音樂課堂上又充滿詩情畫意、情趣昂然的場面。在藝術實踐中充分地發揮學生的創造性，使他們在學習中有所體驗、有所感悟。在這樣的培養下，學生會成為一個有文化、有修養、有內涵、有個性的人。

總之，音樂教育不是為了培養音樂專業人才，更不是培養音樂家，其宗旨是為了育人，在統一培養的基礎上發展個人專長，使每個學生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋潤。整個教育應圍繞以人為本的主題，以塑造學生健全的人格為宗旨。在音樂課堂中，用音樂帶去更多的人文關懷，培養造就適應新時代發展的具有高尚審美情趣的高素質人才。