促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

嚴(yán)志松

目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍在妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 明確教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)探究活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)，擴(kuò)展新知識(shí)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 改變觀念，轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。新課程的實(shí)施要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)的“講授——接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí)，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會(huì)延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)活動(dòng)能力。

3 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在確定具體的探究任務(wù)時(shí)，教師可以由啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問(wèn)題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問(wèn)題。使學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，同角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 多做各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法都只有一種，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師在幫助學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)。也許這樣會(huì)造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。

物理實(shí)驗(yàn)中的選做實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識(shí)，主要來(lái)源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識(shí)卻來(lái)自于課外活動(dòng)的親身體會(huì)和實(shí)踐。學(xué)生參加學(xué)科討論、自制學(xué)具、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助他們認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是課堂上學(xué)不到的，更不是做幾道習(xí)題就可以替代的。只有把課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)造才能。

例如，在下課后，教師和學(xué)生一起利用廢舊材料制作測(cè)電筆、指南針等。在學(xué)過(guò)“力”后，指導(dǎo)學(xué)生寫小論文：如果沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)是什么樣？摩擦力的實(shí)質(zhì)是什么？在講“庫(kù)侖定律”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者在形式上有著驚人的相似，且都是距離平方反比規(guī)律，但是兩者為何如此相似，它們之間到底有何聯(lián)系，至今仍是物理學(xué)界的一個(gè)謎，鼓勵(lì)大家敢于設(shè)想，勇于探索，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。通過(guò)豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生書本上所學(xué)的知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

5 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。結(jié)合物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，在自主活動(dòng)中提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如幾乎所有的課題研究，首要的一步都是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，一位參與過(guò)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生談道：研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)教師的努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，提高素質(zhì)，增加鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，這樣，物理教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)。