談激勵教學法在《工程水文學》教學中的應用

譚軍利王西娜（.寧夏大學土木與水利工程學院 寧夏 銀川7500；.寧夏大學農(nóng)學院 寧夏 銀川7500）

談激勵教學法在《工程水文學》教學中的應用

譚軍利1王西娜2
（1.寧夏大學土木與水利工程學院 寧夏 銀川750021；2.寧夏大學農(nóng)學院 寧夏 銀川750021）

激勵教學法是一種強調在課堂上學生的主體性、充分體現(xiàn)以學生為主的教學方法，即根據(jù)學生需要肯定的需求及時給予鼓勵，以提高學生的學習積極性和參與課堂教學的主動性。本文對《工程水文學》教學過程中實施激勵教學法進行了探討和總結。主要措施包括：課堂回答問題及時鼓勵，作業(yè)有差別評分以及期末考試前的知識競賽。通過這些措施，學生的學習積極性和參與課堂教學的主動性明顯提高了。

激勵教學法；工程水文學；大學生；學習積極性

激勵教學法與《工程水文學》

激勵教學法能給學生以情感感染，激起學生對知識的強烈需求，積極思考，主動探索，是一種優(yōu)化的課堂教學方法?，F(xiàn)代教育強調通過教學提高學生分析問題和解決問題的能力，而不僅僅是對知識的記憶和重復，激勵教學法正適應了這種要求，因此，無論是在中小學還是在大學都得到了廣泛應用，與傳統(tǒng)教學法相比，具有以下特點：（1）激勵貫穿于整個教學過程中；（2）充分體現(xiàn)學生的主體性。羅玲根據(jù)技校學生學習基礎差、自我學習能力弱等特點，提出并總結了激勵教學法的教學程序結構步驟：設定目標、激勵學生、學生自學、小組研討以及教師評價。孫元山認為，在實施激勵教學法過程中，應注意以下問題：（1）激發(fā)學習興趣，鼓勵積極探索；（2）不斷地讓學生獲得成功的滿足；（3）不吝嗇表揚，激勵學生創(chuàng)造性地學習。李祖超總結了激勵教學法的原則，包括目的性原則、及時性原則、有效性原則和整體性原則，這些原則為激勵教學法的實施提供了保障。

教學是一項實踐活動，通過實踐，每一位教師都有不同的體驗和經(jīng)驗。對激勵教學的方法，李祖超歸納了10種，包括表揚法、獎勵法、鼓勵法、評比法、示范法、引導法、參觀法、訪問法、批評法及處罰法。其他人也在教學實踐過程中總結和歸納了激勵教學法。在初中英語課堂上，王飛通過競爭搶答的方式調動了學生的學習積極性，韓東太等人認為激勵包括目標激勵、興趣激勵、情感激勵及榜樣激勵，張建萍將教學競賽激勵法引入高等學?；@球教學中，并取得了較好的效果。

《工程水文學》是農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。該門課程具有概念繁多、論述性內容較多以及計算過程比較復雜等特點。在學習過程中，學生通常是學了新的內容就忘了前一章的內容，有時反復強調幾遍的知識點，依然不能很好地掌握。究其原因，主要有以下三點：（1）學生的學習動力不足，缺乏學習興趣；（2）學生在課堂教學中參與力度不夠，往往是被動地接受，而不是主動地學習；（3）課堂講課時沒有及時復習和鞏固，缺乏課后檢查環(huán)節(jié)。筆者在承擔該門課程的教學時，結合學生和課程的特點，不失時機地嘗試運用激勵教學的方法提高學生的學習積極性和課堂參與度，取得了一定的效果。現(xiàn)初步總結這一方法，旨在為進一步完善和改進提供經(jīng)驗。

激勵教學法在《工程水文學》教學過程中的應用原則

筆者在設計課堂激勵教學過程中注意給予學生鼓勵并與學生的平時成績建立聯(lián)系。在課堂上如果學生回答問題正確，則及時給學生以激勵，促進學生參與課堂教學，變教師唱課堂教學的 “獨角戲”為師生共同演繹的“舞臺劇”，變學生被動接受為主動學習，變課后無檢查為加強課后檢查，及時鞏固學習效果。按照馬斯洛的人的需求原理，無論成年人還是孩童，每個人都有被接納與被認可的需求。如果每一次正確的行為都能得到正刺激，這種正刺激必然會養(yǎng)成一種習慣，在一個班集體里則會形成一種良好的學風。

激勵教學法在《工程水文學》的教學過程中，應嚴格遵守以下原則：

第一，在上課之前，將激勵教學法的目的與意義交代給學生，希望得到學生的積極配合。通過事前與學生之間的約定，使學生對這一教學方法不從心理方面進行抵制，即取得學生的配合與支持，是任何教學法實施的必要前提。

第二，制定激勵教學法的規(guī)則。將激勵法貫穿于課堂上和課堂下兩個環(huán)節(jié)，課堂上采用獎勵紙條的方式，鼓勵學生積極參加課堂教學以及課后復習，鞏固學習成果。課堂下批改學生作業(yè)時實行打分制，并在課堂上將作業(yè)情況予以通報，對作業(yè)做得好的學生予以表揚，促進學生課下認真完成作業(yè)。

第三，及時兌現(xiàn)獎勵。在平常上課提問完畢后，如果學生能夠很好地回答問題，要及時發(fā)給紙條予以鼓勵。在發(fā)作業(yè)時，及時點評作業(yè)情況。在期末登記總成績時，一定要體現(xiàn)平時的激勵措施，使學生感覺到平時學習認真，平時成績會很好。如果激勵物沒有及時兌現(xiàn)，就會傷害學生的學習積極性，激勵教學方法也不會起到應有的作用。

激勵教學法在《工程水文學》教學過程中的運用措施

筆者在運用激勵教學法時具體做法有以下幾點：

第一，當一章或重要章節(jié)講完后，要求學生課下及時復習，消化和吸收課堂上的知識；待下次上課時，通過提問的方式檢查學生的學習效果，在提問和回答問題的過程中，理清知識的結構，使學生從整體上掌握課堂知識，起到一起復習的作用；如果被提問的學生能夠很順利地回答問題，則他會收到一個印有“Good”或者“Better”或者“Excellent”的紙條以示鼓勵。 當然 “Good” “Better”“Excellent”的等級是有標準的，回答正確但不完整可以得到“Good”，回答完整且正確可以得到“Better”，如果能回答一個相當難的問題，那么他就會得到“Excellent”的紙條。這些紙條在期末時會收回，并在平時成績中加分；如果紙條多，等級也高，相應的平時成績就會很好了。比如，學完第五章“設計年徑流量分析計算”之后，上新課之前開始提問。

問題一：影響年徑流量的因素有哪些？

學生甲：氣候因素，下墊面因素以及人類活動三個方面。

教師：你能不能將這三個因素展開一下？

學生甲：氣候因素包括降水和蒸發(fā)，下墊面因素包括地質、植被、湖泊等，人類活動包括人工修建水庫等。

教師：這些因素又是如何影響年徑流量的？

學生甲：比如降水多，年徑流量大，蒸發(fā)量大，年徑流量??；湖泊率越高，年徑流量比較平穩(wěn)，人工修建水庫增加了蒸發(fā)量和滲漏量，年徑流量會減少。

教師：你回答得非常好。

教師可以針對這個問題再作補充，同時給學生甲發(fā)一張印有“Better”的紙條，以示鼓勵。

第二，作業(yè)評分。作業(yè)是學生平時要完成的主要任務之一，學生作業(yè)可以反映學生課堂學習的情況，因此，教師應認真負責地批改學生作業(yè)，并且給學生的作業(yè)打分。在上課之前要對作業(yè)進行點評，對作業(yè)好的學生要及時予以表揚，并將作業(yè)成績與平時成績相關聯(lián)。比如，學完第四章“水文統(tǒng)計”之后，給學生布置一道關于配線法的習題。學生做完后，發(fā)現(xiàn)學生普遍對這一方法掌握得不理想，但個別學生的作業(yè)還是相當好的。針對這種情況，教師除了將這一習題自己做一遍提供示范外，在發(fā)作業(yè)時，要及時通報作業(yè)情況及出現(xiàn)的問題。

教師：本次作業(yè)效果不是很理想，主要存在的問題是頻率格紙大家沒有掌握好，縱坐標沒有標明數(shù)值，導致頻率曲線畫得不是很好，也影響了計算精度。

第三，期末復習開展知識競賽，寓教于樂，鞏固復習效果。課堂教學結束后，給學生一周的復習時間，之后組織學生開展知識競賽，鞏固復習效果。當然優(yōu)勝者分別可以獲得印有“Good”或者“Better”或者“Excellent”的紙條。

通過這一系列激勵方式刺激學生積極參與課堂學習以及課下學習，學生的學習面貌有了很大的改善，學習積極性明顯提高了，回答問題非常踴躍，改變了以往教師只管教、不管學生學的狀況。對于沒有聽懂的問題，學生也會積極向教師提出來。學習氛圍也有很大的轉變，以前上課之前學生三三兩兩說笑，通過采用這種教學方法后，學生走進教室便會進入狀態(tài)?？傊?，這一學期的教學實踐證明，激勵教學法在提高學生積極性方面具有重要的作用。

經(jīng)驗與教訓

激勵教學法的關鍵是及時兌現(xiàn)激勵物，讓學生良好的表現(xiàn)得到及時的鼓勵。同時，教師在課前必須認真規(guī)劃組織教學實施方案，包括實施的目的與意義，實施的思路一定要清晰，這樣才能起到良好的效果。這也要求教師具備責任心和認真的態(tài)度。

本學期采用的激勵物是寫有等級的紙條，但紙條不易保存且容易丟失，最后，有些得到紙條的學生拿不出來。所以，需要選擇一種恰當?shù)目梢暂^好保存的激勵物，或者讓學生填好姓名等信息之后及時收回，也是一種很好的方法。

[1]孫元山.激勵教學法的研究與應用——論室內制圖教學中的激勵教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2006，（3）：76-77.

[2]羅玲.“激勵教學法”初探[J].職業(yè)教育研究，2006，（11）：139-140.

[3]王飛.激勵教學寓教于樂——初中英語“激勵教學法”例談[J].黔東南民族師專學報，2001，19（5）：122-123.

[4]李祖超.教育激勵理論探討[J].教育評論，2001，（5）：9-12.

[5]韓東太，鄭英姿，菅從光.淺談“激勵理論”在專業(yè)課教學中的應用[J].煤炭高等教育，2004，22（3）：120.

[6]張建萍.激勵教學法在高?；@球課中的應用[J].山東體育科技，2004，26 （4）：80-81.

G712

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1672-5727（2011）10-0091-02

譚軍利（1979—），男，湖南茶陵人，寧夏大學土木與水利工程學院講師，主要從事水文水利教學與研究。