注重英語精讀 提高學生英語書面表達能力

孫甜甜 張麗麗

英語精讀課是高中英語教學的主干課程，對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養他們綜合運用英語的能力。然而在教學實踐中，由于多方面的原因，往往側重于聽說訓練，而忽略寫作教學。當前，應著重解決好這個問題。

1 轉變觀念，知難而上

有的精讀課教師認為批改作文會陡然增加許多額外工作量，這需要（無償地）付出超常的努力與辛勞。教師要牢固樹立寫作訓練是精讀課總體教學中的一個必不可少的有機組成部分的觀念。事實上，在精讀課中加強寫作訓練，既是精讀課教學分內的任務，也是全面完成精讀課教學任務的有效途徑。可以說，沒有寫作訓練的精讀課教學是不完整的，這種缺陷將會給學生綜合運用英語能力的培養帶來不良后果。從理論上講，精讀是閱讀的一種特殊類型，較之泛讀，它讀得精，讀得深，讀得細。但只讀不寫，讀往往不深入，不精確，不鞏固；相反，以讀帶寫，以讀促寫，可以使讀寫有機結合，朝良性循環方向發展。

近年來國內外的寫作研究結論不謀而合，中國學生的英語寫作類似英語族學生的母語寫作，主要問題不在寫作技巧，而是文章內容空洞。為了改變這種情況，精讀課教師恰好能夠找到發揮自己優勢的廣闊領域。英語專業基礎教材的文章大都與生活比較接近，語言也是現代的，容易接受，較為實用。特別值得一提的是，多數文章的入選，除了考慮培養聽說、閱讀能力外，還著眼于培養寫作能力的需要，便于剖析寫作技巧，也為讀者仿照范文進行寫作提供借鑒。

2 優選方法，貴在堅持

具體到精讀課的寫作教學，最重要的是充分發揮精讀課所特有的讀寫結合的優勢，借鑒國內外寫作教學研究的新成果，針對不同的教學階段和不同的教學內容采用不同的教學方法。目前時興的“過程教學法”值得試用。學生的寫作，難在堅持，也成在堅持！應堅持每課一文，即上完一課寫作一次。這種習作，短小精悍，形式多樣，如寫摘要、讀后感，寫有關背景知識等。寫作能力的提高決不是一朝一夕的事，應該“長流水，不斷線”，只有靠長時間的有計劃、有步驟的大量實踐才能實現。

3 靈活利用教材

精講某篇文章時，可利用文章中的話題，以及對該話題所用的修飾詞。例如，講國外的萬圣節時，可讓學生整理修飾節日的詞匯、短語及句型，并將內容進行遷移，寫一篇關于中國春節的小作文。

4 抓住文中所給材料表達的信息和要求

用自己熟悉的句子進行表達即可，因為要求寫出的句子一般低于課文的水平，只要學生能把題中規定的要點全部表達清楚而無遺漏，同時再做到語意連貫，即是一篇優秀的英文寫作。

5 精讀的東西多了，從內容到形式都為寫作提供了豐富的養料

所以讀是一個人打開知識寶庫的金鑰匙，一個人寫的能力的提高和寫作的各種素材都可以在讀的過程中獲得。同樣，寫作也會促進閱讀能力的提高，在閱讀的過程中，就會有較高的理解能力、較高的鑒賞力、較快的閱讀速度、較強的吸收能力等。由此可見，廣泛閱讀，積極吸收各種知識，是練習寫作的必要前提和基礎準備。

6 在精讀的過程中掌握詞匯及語法，為寫作打好基礎

學生在寫作的練習中所遇到的困難是多方面的，如詞匯量少、語法不熟、書寫動作慢和不正確等。學生要多學、多記、多用，持之以恒地做詞匯和句型的積累工作，日積月累，聚沙成塔，不斷豐富自己的詞匯倉庫，這樣在寫作時運用自如，得心應手。學習任何一門外語，不學習語法是不行的，這里的語法主要是教語法，主要包括詞法和句法兩類。這兩項也需要日積月累，反復運用。所以，積累詞匯、熟知語法是寫作的重要一環。

7 克服恐懼心理

導致學生書面表達能力差（不會寫或寫不好）的原因，往往也與心理障礙有關。其實，初級階段的英語寫作并不難，與英語的聽說相比速度要求慢，與漢語寫作相比，其內容要求低。另外，寫作的時間和速度上，在一定程度上可由學生掌握。因此，學生在寫的過程中就有更多的機會調整思想，推敲概念，使判斷更為恰當，推理更具邏輯性。而且從初中到高中所學過的許多課文都是現成的模仿范文，所以，學生寫作時完全不必要驚慌害怕。

總之，注重英語精讀對于提高英語寫作是十分有益的，教師應充分利用好精讀教材，提高學生的寫作水平。