英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探

周樹(shù)娜

英語(yǔ)聽(tīng)力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的必經(jīng)階段，居于語(yǔ)言四大功能之首。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因受中考題型及分值的影響，聽(tīng)的能力大大低于其讀寫(xiě)能力，突出主要表現(xiàn)在：不少學(xué)生面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，失分較多，尤其很難聽(tīng)懂對(duì)話和短文。

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師把聽(tīng)力課上成聽(tīng)力測(cè)試課，即聽(tīng)錄音——做答案——訂正答案。學(xué)生在答題的壓力下上聽(tīng)力課，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力失去興趣。在此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的一些具體做法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 利用英語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣

人們都有這樣一個(gè)感受，長(zhǎng)期不聽(tīng)英語(yǔ)會(huì)話，偶爾聽(tīng)一次，再簡(jiǎn)單也不能完全聽(tīng)懂。這說(shuō)明聽(tīng)少了，單詞記不清，反應(yīng)跟不上。教師用英語(yǔ)講課有利于集中學(xué)生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生合上課本聽(tīng)教師發(fā)音；然后讓他們模仿練習(xí)，聽(tīng)課文錄音，并根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題；最后打開(kāi)課本。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣。

在課堂上應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師要盡量多說(shuō)英語(yǔ)，盡量用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象，由淺入深地反復(fù)練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，感受語(yǔ)言信息的刺激。

教師可以用簡(jiǎn)單適中的英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如，教師上課提問(wèn)應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒，提問(wèn)時(shí)面要廣，又要有重復(fù)面。問(wèn)過(guò)的學(xué)生還可再問(wèn)，使所有學(xué)生都處于積極的備問(wèn)狀態(tài)。課堂上千萬(wàn)不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。特別對(duì)有害羞心理、不敢開(kāi)口的少數(shù)學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口。總之，提問(wèn)的技巧就是要爭(zhēng)取照顧每一個(gè)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)場(chǎng)面生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

教師還可以開(kāi)展英語(yǔ)朗讀、會(huì)話、表演等活動(dòng)，每學(xué)完一段新對(duì)話，讓學(xué)生模仿寫(xiě)一段，并分組表演，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)好是在聽(tīng)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能說(shuō)得好，聽(tīng)的水平自然就提高了。

2 采用靈活多變的形式，增加聽(tīng)的信心

語(yǔ)言是有音有形的，聽(tīng)作為獲取信息的手段，比看難得多。語(yǔ)言的速度由發(fā)出信號(hào)的一方?jīng)Q定，聽(tīng)到的信號(hào)瞬間消失，能聽(tīng)懂基本意思，但不能記住所聽(tīng)內(nèi)容，出現(xiàn)聽(tīng)后忘前的現(xiàn)象。遇到聽(tīng)不懂的詞或語(yǔ)句，往往心情緊張，來(lái)不及分析、思索，造成漏聽(tīng)。越是聽(tīng)不懂越緊張，越緊張?jiān)接洸蛔。瑥亩绊憣?duì)全文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙；采取靈活多變的聽(tīng)音形式，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽(tīng)力教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣，調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)音積極性。

教師可以多采用比賽形式，初中學(xué)生喜歡競(jìng)賽，比賽能夠培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。如準(zhǔn)備一段文章，把全班分成A、B兩組，讓學(xué)生把聽(tīng)到的句子說(shuō)出來(lái)，比賽哪一組說(shuō)正確的句子多，并且一人只能說(shuō)一句。為了小組的榮譽(yù)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵(lì)下積極發(fā)言，為小組爭(zhēng)得一分。這樣讓每個(gè)學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大增。

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，學(xué)生可以先把題瀏覽一遍，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。所謂重點(diǎn)詞語(yǔ)就是這些詞能反映故事的性質(zhì)、特點(diǎn)。比如：對(duì)話、理解題較聽(tīng)單詞、短語(yǔ)或句子難一些，不過(guò)一般讀兩遍。首先必須聽(tīng)懂錄音中4～6句對(duì)話和所提問(wèn)題，才能選擇正確答案或回答問(wèn)題。

3 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，優(yōu)化聽(tīng)的效果

在聽(tīng)力教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽(tīng)力內(nèi)容的檢查、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。如在聽(tīng)力測(cè)試中經(jīng)常會(huì)遇到辨數(shù)字這類題。對(duì)這類題學(xué)生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學(xué)中要求學(xué)生完整地聽(tīng)文章，遇到長(zhǎng)單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分；聽(tīng)第二遍時(shí)可對(duì)第一遍記得不全的地方進(jìn)行修改、補(bǔ)充，從而完善其內(nèi)容。其實(shí)，有的空根據(jù)上下文、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、背景、常識(shí)可以得到答案。總之，只要學(xué)生掌握了聽(tīng)力技巧，多聽(tīng)多練，聽(tīng)力水平定會(huì)提高。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)很多的聽(tīng)力訓(xùn)練，但是未認(rèn)真總結(jié)歸納過(guò)自己的錯(cuò)誤。事實(shí)上，許多學(xué)生在聽(tīng)完一套練習(xí)后往往對(duì)一下答案就算完事，這顯然沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。筆者要求學(xué)生把平時(shí)訓(xùn)練中經(jīng)常出錯(cuò)的地方找出來(lái)，查出錯(cuò)誤原因，再聽(tīng)一遍原問(wèn)題，尋找到本題的語(yǔ)感，然后時(shí)常在心中默念。這樣就可以把原先感到陌生的對(duì)話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會(huì)有心理阻礙，答題也會(huì)順利得多。

4 幫助學(xué)生尋找聽(tīng)力障礙

4.1 知識(shí)性障礙

這是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。1）語(yǔ)音障礙，部分學(xué)生未正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，由于自身英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以正確理解所聽(tīng)內(nèi)容；2）語(yǔ)言障礙，很多英語(yǔ)單詞在字典上有多種解釋，有的學(xué)生是由于自身詞匯量太少，遇到學(xué)過(guò)的單詞一時(shí)想不起來(lái)是什么意思而造成的障礙；3）語(yǔ)速障礙，學(xué)生的理解速度跟不上聽(tīng)力材料的速度；4）理解障礙，主要是對(duì)聽(tīng)力材料中的有關(guān)文化、背景等方面的知識(shí)不了解，對(duì)材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關(guān)系。

4.2 非知識(shí)性障礙

這是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的影響。1）學(xué)校聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題和教師使用這些設(shè)備的熟練程度；2）聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，往往對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有一定的影響。

4.3 學(xué)生自身潛在的心理障礙

學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)膽怯、緊張，本來(lái)可以聽(tīng)懂的也聽(tīng)不懂了。

5 補(bǔ)充知識(shí)，了解聽(tīng)的背景

語(yǔ)言是文化的載體。人們的一切言行都自覺(jué)或不自覺(jué)地反映了一定的文化內(nèi)涵。由于中西文化差異較大，風(fēng)土人情、宗教信仰的不同，對(duì)文化差異的忽視，都會(huì)導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)本國(guó)語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，也是聽(tīng)懂文章的一個(gè)重要前提。例如，在聽(tīng)一篇介紹英美人名的文章前，任課教師應(yīng)對(duì)中國(guó)人姓名與英美人姓名的構(gòu)成、排列加以簡(jiǎn)單的講解，這樣聽(tīng)的難度就會(huì)大大降低。再如英國(guó)人見(jiàn)面打招呼的方式，常以談?wù)撎鞖鉃橹鳎袊?guó)人則不然。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與聽(tīng)力有關(guān)的背景知識(shí)，如英美國(guó)家的歷史、地理、文化習(xí)俗、禮儀、趣聞等。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的課外文章，這不僅可以幫助學(xué)生正確理解所說(shuō)內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)的能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一種積極的思維過(guò)程，是與讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)的能力，非一朝一夕，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能不斷提高。