運用分層教學 提高初中英語課堂教學效率

張桂娟

1 前言

在實際教學中，由于學生個人的智力、體力、文化基礎、學習動力、情感意志、毅力以及學習環境條件的不一樣，因而在同一個班里，在同一個教師指導下，每一個人的收獲也不一樣。久而久之，就會產生差距，而且差距也會隨著時間的推移不斷加大，所以時常會遇到“吃不飽”和“吃不了”的學生。而分層教學法則如一場及時雨，幫助解決了這一難題，從而更好地提高課堂教學時效。

2 分層教學的概念及理論依據

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

教育學認為：學生身心發展存在個別差異。教育學研究表明，同一年齡階段的兒童在發展上存在身心發展速度和水平的差異。為此，教師在教育教學中應針對不同層次的學生因材施教，培優輔差，最大限度地調動每一個學生的學習興趣，充分挖掘每一個學生的學習潛能，使他們得到不同程度的進步和發展。

教育心理學認為：動機和興趣是學生學習的內驅力。在英語教學中，根據學生的個性差異和生活環境，制定不同層次的教學目標，可以誘發學生的學習動機；創設學生感興趣的生活情景，并以此作為學習的增長點，可以激發學生學習的興趣。

3 分層教學在英語教學中的具體運用

3.1 充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分的尊重。因此，可以根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。

3.2 依據新課程標準和教材，確定分層教學目標

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時注重可讀性，突出交際性，有利于提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產生的差異是客觀存在的，這種差異既表現在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。根據學生不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發。為此，針對不同層次學生的特點，要制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容；教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

3.3 突破傳統教學模式，滿足學生自我發展的需要

傳統的英語教學課堂是根據固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到因材施教。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發展的目的。在教學活動中分層教學法分三步進行。

1）制定分層學習目標。在平時的課堂教學中，可對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。對于A層次的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層次學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而對C層次的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關。這樣避免許多負面影響，更好地保護A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動所有學生的學習英語積極性。

2）制定分層教學活動。

①分層設置遞進式問題。對C層次的學生設置較簡單的、以課本為基礎的問題；對A、B層次學生應設置深層次的、具有較深難度的問題。

②分層進行課堂練習。分層練習可以讓不同類別的學生，根據學習目標的不同，在教師的幫助下，以練習為主要手段，提高學習能力。在設計練習時要注意：練習題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習題的難度要與學習目標的要求相適應；不同層次練習題的難度要有交叉。此外，低層次的習題中的個別題要與中等層次習題難度相當，中等層次習題中的部分題目也要有與高層次習題難度相當。

3）實施分層課外輔導。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

4）實施分層教學評價。英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。”因此，在教學中實施分層評價極其必要。①在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗。②在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產生無法全面檢驗不同層次學生的學習能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學生在簡單的分數前失去信心，并導致產生厭學心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學習者都找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅。

實踐證明，分層教學法在初中英語教學中的應用極大地提高了課堂教學時效。